高職舞蹈教學中多元化的教學策略探討

摘 要：舞蹈是以肢體與內心情感為表現形式的一種形體藝術，能夠很好地滿足人們精神層面的需求，其動作是舞蹈的核心，內心情感是舞蹈的靈魂，以內心情感為基礎的舞蹈具有較強的生命力。這就要求在高職舞蹈教學中要采用多元化教學方法來提升學生舞蹈技能，并著重培養學生舞蹈情感。此外，在多元化舞蹈教學中，教師還需要注重提升教學方法，以提高和加強學生舞蹈節奏感與表情訓練，使高職舞蹈教學更加多元化，完善高職多元化教學模式。

關鍵詞：高職;舞蹈教學;多元化;教學策略

0 前言

舞蹈作為人們情感的表達，也是內心情感的一種表現形式，在較大程度上有較高的表現力。舞蹈從表現方面來看，肢體動作是一種主要的表現方式，但舞蹈過程中的情感表達才能真正體現出舞蹈藝術。所以，在高職舞蹈教學中，教師在提高舞蹈教學內容時需要采用多元化教學方法，以提高舞蹈藝術。此外，多元化教學方法能夠將舞蹈動作與情感完美結合，最大程度上發揮多元化教學的作用。

1 高職舞蹈教學概述

舞蹈自古以來受到人們的喜愛，一直流傳到現在，在此過程中每個階段都有較大的創新，極大地豐富了人們的業余生活，并且在人們的生活中有較高的地位。[1]此外，舞蹈藝術不管何種形式都能在一定程度上引起人們對舞蹈內容的共鳴，隨著人們生活質量的不斷提升，舞蹈教學模式也發生了較大變化。高職舞蹈教學主要是對學生心理與教學方式進行有效的融合，并且舞蹈教學的目的是為社會培養高素質應用型人才，同時高職舞蹈教學具有較強的實踐性，教學內容主要包括了訓練、排練以及表演幾個環節。我國目前高職舞蹈教學主要方式是教師講授知識點，并在此基礎上進行舞蹈動作的示范，學生在掌握理論知識的基礎上模仿示范動作。此種教學方法存在一定的缺點，比如教學模式較為單一，教師是教學主體，學生自主能動性沒有得到有效發揮。因此，需要在以往教學模式的基礎上進行教學內容的創新與完善，制定一個多元化教學模式，有效提升教學效率與教學質量。

2 高職舞蹈教學中多元化教學出現的問題

2.1 基礎較為薄弱

我國較多高職院校專業主要是對語文、英語以及數學知識的學習，很少涉及舞蹈知識的培養。所以，高職院校舞蹈專業學生對舞蹈基礎知識掌握較少，很多學生在接受舞蹈專業知識的教學之前沒有學過舞蹈，能夠接觸舞蹈的途徑只有電視或者小型晚會，導致高職院校學生在接受舞蹈教學時已經過了學習舞蹈的最佳年齡。因此，面對基礎較為薄弱的學生，教學難度大大增加。[2]

2.2 學生缺乏創新意識

由于較多高職學生在學習之前沒有接受過系統的舞蹈訓練，并且舞蹈基礎知識的學習相對枯燥，大大降低了學生對舞蹈的學習興趣。一些學生在學習的過程中，沒有調整好心理狀態，只是對教師的示范進行機械化的模仿，沒有進行一定程度上的細化分析，在學習過程中缺乏一定的創新意識。

2.3 教師方法較為單一

由于較多高職院校舞蹈教學方法相對較為傳統，教師往往通過動作示范進行講解，學生再進行機械化的模仿。并且，教師依然將重點放在理論知識的講解上，對實踐性教學所用的時間相對較少，而教學目標的內容又相對較多，導致在規定的時間內無法完成教學目標。

3 高職舞蹈教學中多元化教學策略

3.1 激發想象力，培養學生的舞蹈情感能力

舞蹈教學中離不開豐富的想象力，這也是舞蹈教學較為重要的部分，為此教師在教學中需要根據不同舞蹈形式進行教學情境的設置，以激發學生想象力，從而提升學生創造力與表演能力。此外，教師還應鼓勵學生大膽想象，不斷推陳出新，以增強自身情感體驗。比如，在《掀起你的蓋頭來》教學中，教師讓學生充分展開聯想，先讓學生感受維吾爾族熱情奔放、粗獷歡快的音樂，然后以音樂帶動肢體動作，通過情緒與動作，體現出維吾爾族人的熱情與奔放，讓學生展開充分的聯想和想象，并通過舞蹈展示出維吾爾族的民族特色，以培養學生舞蹈情感能力。[3]

3.2 培養學生創作能力

對于舞蹈的學習，模仿是最快的學習路徑，能使學生肢體動作更加熟練，對藝術形象表達更充分，并且在掌握舞蹈技巧與結構的同時，體會舞蹈的情緒與表現方式，激發學生對舞蹈的創作能力。[4]

3.3 個性化教學，創造良好的音樂氛圍

舞蹈中最關鍵的是音樂的選擇，好的音樂能提高舞蹈訓練效果，若舞蹈失去了音樂就失去了生命。舞蹈風格不同使音樂的選擇也有所不同，所以教師在舞蹈教學中應采用個性化教學對音樂進行選擇，以營造出良好的教學氛圍，使舞蹈教學質量得到有效提升。舞蹈與音樂兩者相輔相成，缺一不可，只有在背景音樂的襯托下才能體現出舞蹈的魅力，這就需要教師在教學中培養學生對音樂的感知力，提升學生對舞蹈的理解能力與鑒賞力。

4 結語

完善多元化教學策略不但能夠培養學生的舞蹈教學情感，而且可以有效提高學生舞蹈教學中的表現力，可在較大程度上使舞蹈教學上升到更高的層次。此外，舞蹈是一種美的體現，應表現出“以情動情”，才能將舞蹈的美真正發揮出來。在舞蹈多元化教學過程中，需要營造良好的教學氛圍，拉近師生關系，還應在教學中進行表情訓練，使學生在模仿的同時激發自身創造力，以提升多元化教學質量，為我國舞蹈的未來發展奠定基礎。優化高職多元化教學模式，為高職院校舞蹈教學的發展奠定良好基礎。

參考文獻：

[1] 向黎立.高職舞蹈教學中多元化的教學方法研究[J].才智，2010（1）：98.

[2] 許漓.高職舞蹈教學中的多元化教學方法探討[J].青春歲月，2012（12）：230.

[3] 宋曉敏.高職舞蹈教學中的多元化教學方法研究[J].音樂大觀，2012（11）：178.

[4] 鄧嬌.高職舞蹈教學中元化教學方法研究[J].延邊教育學院學報，2016（5）：76-78.

作者簡介：潘龍（1983—），男，上海人，本科，助教，研究方向：舞蹈，編導，形體。