構(gòu)建課堂情境新架構(gòu) 激活小學生美術(shù)神經(jīng)元

摘 要：美術(shù)教師應(yīng)該在教育教學中，通過觀察、比較研究與實踐研究、教育實驗探索，重視情感體驗、創(chuàng)新意識，關(guān)注學生的審美能力和人生理想等藝術(shù)精神的啟迪和引導，應(yīng)用視覺與聽覺元素相結(jié)合的方式，借助美術(shù)新媒材，在創(chuàng)智活動中突顯審美的育人價值。

關(guān)鍵詞：情境;架構(gòu);激活

情境構(gòu)建對小學美術(shù)教學活動具有積極作用，這一點筆者深有體會，以下就是筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)歷和對書中重要內(nèi)容的理解所進行的閱讀體會。

情境美術(shù)教學需要將學生的生活背景和自身的教學經(jīng)驗相結(jié)合，教學經(jīng)驗主要來自種類繁多的班級主題活動，比如我是中國人、有趣的動物植物等等，也有來自學校周邊環(huán)境變化所帶來的靈感，比如當?shù)匚幕┪镳^或公園的建設(shè)等等，學生的生活背景則來自其個人成長經(jīng)歷，比如其參與“我生活中的美術(shù)”之類的校園主題活動的經(jīng)驗等。美術(shù)教學在情境教學時，需要在課前觀察、調(diào)查學生的認知情況，此時考驗的是教師敏銳的洞察力，只有這樣才能讓情境的設(shè)計更能夠符合小學生的階段性年齡心理。

1 延展詩歌故事內(nèi)容及其創(chuàng)編連環(huán)畫

尋找創(chuàng)智源頭的感悟體驗很重要，筆者在教育教學中也經(jīng)常思考，人文、科技、創(chuàng)新以及時代背景都可為美術(shù)的情境教學理念添磚加瓦。實際上，在新課程教學理念逐步深入的今天，各科之間的融合同樣有利于學生的全面發(fā)展，因此在美術(shù)教學的過程中，筆者想到了語文學科中的可挖掘元素，比如在進行情境美術(shù)教學的過程中，運用詩歌故事，讓學生在感受文字之美的過程中獲得文字體驗的同時，將對文字情感的理解體現(xiàn)在繪畫中。這是一個從抽象到具體的感知過程，讓情境美術(shù)的格局得到進一步的放大。對詩歌故事的進一步延伸和改編，有助于學生在故事詩歌的情境驅(qū)動中進行充滿創(chuàng)意的表現(xiàn)，對原本的故事或詩歌句式進行續(xù)編，從而讓詩歌的情感得以延續(xù)和加深。在美術(shù)教學中續(xù)編詩歌故事或創(chuàng)編連環(huán)畫，可以開闊學生的思維，也讓教師獲得更多引導學生創(chuàng)意繪畫的機會。

2 根植于生活情境的美術(shù)教學

在誘發(fā)靈感思維的方法和實施方面，筆者深入探討了生活情境對美術(shù)教學活動開展的重要作用，在震撼于該教育理念的同時，筆者也在深入思考自己的美術(shù)教學現(xiàn)狀，思考在日常教學的過程中，應(yīng)當采取什么方式讓美術(shù)教學活動的開展同生活元素銜接起來，從而起到很好的生活情境教學效果。

在通常情況下，學生的生活范圍主要包括家庭、學校、社區(qū)、游樂場、書店、商場和公園等。美術(shù)教學中的生活情境指教師選取一些學生生活中有趣的事，將其加工為特定的情境，讓情境內(nèi)容趨于生活化和形象化。其意義在于學生在小學階段的美術(shù)教學中，會因熟悉環(huán)境而降低對所學美術(shù)內(nèi)容的認知門檻，同時也能激發(fā)學生參與美術(shù)學習的興趣。

3 建立在游戲情境的美術(shù)教學

游戲情境從字面上很容易理解，意思是用做游戲的情境渲染方式融合小學美術(shù)教學，讓游戲更好地服務(wù)于情境的構(gòu)建，使繪畫過程與游戲情境融為一體。

例如在《發(fā)現(xiàn)微光——小學美術(shù)教學體驗性元素研究》書中，作者分別構(gòu)建了“魅力臉譜”“創(chuàng)造假雪”“神奇的瓶子”等小游戲，這些游戲的注入讓書中提及的教學更加輕松地展開。筆者在小學美術(shù)教學的過程中也嘗試過以美術(shù)游戲展開教學，比如在小學美術(shù)簡筆畫或素描教學啟蒙課程中，開展一個十分經(jīng)典的美術(shù)游戲——“畫自己”，學生在繪畫自己的過程中能充分感知自己的繪畫功底，因為小學階段的美術(shù)教學難度較低，對學生美術(shù)能力的要求也不高，繪畫自己的游戲符合階段性教學目標對學生美術(shù)學習能力的要求，在游戲中，學生不僅可以畫自己，也可以畫自己的同桌或好朋友，拉近了學生同美術(shù)的距離，讓學生知曉美術(shù)實際上就是來源于生活的。

4 升華情境教學，讓藝術(shù)氛圍充滿美術(shù)課堂

文化背景對美術(shù)教學也很重要。通過對2012年上海世博會各場館的講述，讓學生意識到生活就是被美術(shù)包圍的。這種教學思路的作用在于能夠讓學生真正感受到美術(shù)的藝術(shù)感，達到滋潤美術(shù)教育的目的。

美術(shù)教育歸根結(jié)底就是藝術(shù)教育，雖然小學階段的美術(shù)教學對學生美術(shù)能力沒有太高的要求，但并不意味沒有要求，相反小學階段正是學生美術(shù)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時期，這個時期教師更應(yīng)懂得滋潤教育，讓學生浸潤在藝術(shù)的環(huán)境中。

如何讓小學美術(shù)教學達到這一點呢？教師應(yīng)對教材進行全面、深刻的把握，對課堂情境構(gòu)建的方式方法進行分類整理，并根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行情境布局，在合適的情境中更高質(zhì)量地開展美術(shù)教育教學活動。

經(jīng)過思索，筆者最大的收獲就是：無論是以故事情境為依托的美術(shù)教學、根植于生活情境的美術(shù)教學，還是建立在游戲情境中的美術(shù)教學，都離不開對新的教育理念的包容和不斷嘗試，同樣也離不開對學生課堂體驗的極致追求，只有如此，小學美術(shù)教師才能在不斷的實踐中獲得更好的教育效果?？偠灾?，情境美術(shù)教學的開展需要小學教師和學生雙方的努力，而情境美術(shù)教學的研究即便是在新課程標準和情境教學理念不斷更新的當下，仍然有著極大的研究難度，想要解除它，需要更多的小學美術(shù)教師潛心鉆研，積極分享理論研究成果和相關(guān)實踐經(jīng)驗，從而讓情境美術(shù)教學的開展能夠在體系化的理論背景下更有章可循并保持足夠的發(fā)展動力。筆者作為一名小學美術(shù)教育工作者，也會堅定不移地在微光中探尋，為美術(shù)教育貢獻微薄力量。

作者簡介：朱薪羽（1983—），女，江蘇徐州人，本科，中小學一級職稱，校長助理，研究方向：美術(shù)。