基于項目可實施性的校企合作

摘 要：為了培養(yǎng)適合市場需求的人才，很多高職院校引進校企合作項目，但是由于諸多原因，學生的方案往往很少被采納，更別說實施，這使得校企合作流于表面。本文以一個校企合作的教學案例為例，探索校企合作項目“落地”的可能性。

關(guān)鍵詞：校企合作;可實施性;課程模塊

近年來，國內(nèi)高職院校提出“工學結(jié)合”的校企合作人才培養(yǎng)模式，以期更直接地與市場進一步接軌。校企合作的根本目的是借助企業(yè)的平臺，引進實際項目，讓學生在參與實際項目的過程中積累實際經(jīng)驗，在學習的過程中提前與社會接軌。盡管出發(fā)點是好的，但是，由于企業(yè)接到設計項目時往往要求在短時間內(nèi)拿出設計方案，而缺乏設計經(jīng)驗的學生很難在短時間內(nèi)達到企業(yè)的設計要求，導致校企合作流于表面。本文以普利茅斯大學建筑設計環(huán)境學院建筑專業(yè)一年級Nursery項目為例，探討基于“項目可實施性”的校企合作項目制教學。

1 項目背景介紹

項目的委托者是英國普利茅斯大學附屬的Nursery School，Nursery School主要接收普利茅斯大學師生的子女，但是隨著入學人數(shù)的增加，學校的游樂設施逐漸無法滿足小朋友的需求。項目中改造的部分主要為道路旁邊大樓拐角的兩段窄長形空間，改造要求需滿足以下條件：一是滿足室內(nèi)與室外的順利進出及室內(nèi)外空間的平穩(wěn)過渡;二是滿足學齡前兒童娛樂及活動的需求;三是滿足兒童及教師的安全得到保障;四是滿足經(jīng)濟性;五是滿足可實施性;六是要具有一定的創(chuàng)意及趣味性。

2 項目的團隊構(gòu)建

在英國普利茅斯大學建筑設計環(huán)境學院，建筑系的課程以Module（模塊）形式實施，每個Module都會組成教學團隊，包括有Project leader（課程負責人）、Lecture（講課教師）、Tutor（輔導老師），Tutor中會有相關(guān)技術(shù)老師（工作坊、電腦）的存在。此外，教學團隊中負責建筑技術(shù)構(gòu)造的Lecture是外聘老師，有豐富的實踐經(jīng)驗，而每一個校企合作的實踐項目除了有實踐經(jīng)驗的外聘老師參與外，該項目的課程負責人也會參與到Module中。

在Nursery項目中，教學團隊的構(gòu)建包括承擔不同任務的老師7名，另外還有Nursery School的老師和普利茅斯大學的學生參與其中。

3 項目的組織實施

3.1 項目的組織

（1）項目目標。該項目是Projet03，學生通過在此之前的Project00、Project01、Project02逐步掌握了設計的發(fā)現(xiàn)、探索、表達等過程手段以及人體與空間尺度等相關(guān)內(nèi)容，掌握了一定的設計創(chuàng)意能力、設計表現(xiàn)能力、空間尺度能力、空間感受的理解能力等，具備了一定的設計思維能力，為Project03的實施奠定了良好的基礎(chǔ)。

Projet03依托Nursery projecct，旨在通過這一實際項目使學生了解設計項目的整個流程，學生通過這一流程掌握設計開展及實施的過程及方法，最終通過設計評估將設計方案實施并建造出來。相較于學生平時接觸的虛擬的設計項目，該項目雖然只是一個尺度不大的活動設施改造項目，但是在將設計想法建造實施出來的過程中，讓學生有了更多更為深切和直觀的感受。

（2）項目的課程構(gòu)建。普利茅斯大學建筑專業(yè)日常教學的展開依托項目，以Module為單位，將多門課程整合到一起。正如建筑專業(yè)一年級的Project03依托Nursery project，以Module為單位，將Design Studio、Communication、Critical Context、Technology等課程整合在一起，其中Design Studio作為核心，Communication、Critical Context、Technology等課程內(nèi)容的設置都是依據(jù)Design Studio所進行的Project進度進行知識點、能力點的設置，相互關(guān)聯(lián)、彼此呼應，從簡單到復雜，從淺顯到深入，循序漸進、層層遞進，學生逐步建立基本的設計思維的同時，也掌握了設計相關(guān)的各個能力點。

3.2 課程的實施

從項目導入、兒童行為研究、設計尋找、設計發(fā)現(xiàn)到設計發(fā)展實施，項目的進行過程伴隨著Communication、Technology、Critical Context等課程的穿插，專業(yè)相對應的各個知識及能力點隨之得到解釋。

4 方案的評估

4.1 評估團隊

方案的評估由教學團隊共同完成。

4.2 評估重點

在方案階段，團隊教師及項目委托者共同參與到方案的評判中，選擇一定數(shù)量的設計方案，根據(jù)項目特點，進行評判。評判的依據(jù)主要有以下幾方面：

（1）可實施性。作為一個真實的項目，設計方案的可實施性更為重要。有些方案雖然很有創(chuàng)意，但是如果不具備實施的條件的話也是紙上談兵，真正好的方案要實施建造出來并被人使用才真正有價值。

（2）創(chuàng)意性。針對項目使用者（學齡前兒童）的特點，學生做了一定的調(diào)查，并且在項目前期通過與小朋友互動的方式，進一步了解了小朋友的興趣點及需求。在項目過程中，很多學生進行了廢物利用，很多日常生活中常見的物體，經(jīng)過學生的創(chuàng)意設計后，在發(fā)揮新用途的同時，也使兒童有了新的感受。

（3）趣味性。作為兒童戶外活動場地，趣味性同樣是重要的考量點。活動環(huán)境及活動設施的趣味性同樣能夠激發(fā)兒童的好奇心，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)事物、探索事物的興趣。

（4）經(jīng)濟性。作為一個委托項目，經(jīng)濟性是項目重要的出發(fā)點之一，因此，在方案過程中，如何在滿足方案的創(chuàng)意性、趣味性、可實施性的基礎(chǔ)上節(jié)約經(jīng)費，也是學生需要重點考量的。因此，學生在設計方案的過程中考慮了很多廢物利用的方法，包括最后的施工也是所有被采納方案的學生自己動手施工完成的。

（5）安全性。該項目的使用對象是學齡前兒童，因此，活動場地及活動設施的安全性也是考量的重要方面。方案的建造和實施都是由學生完成的，在項目完工后，校方聘請了外部的相關(guān)部門進行安全性的測試，通過測試后，該項目才投入使用。

5 從Nursery項目看學生能力點的培養(yǎng)

從Nursery項目我們可以看到普利茅斯大學建筑學院在校企合作中力圖培養(yǎng)的學生的能力點。

5.1 創(chuàng)意能力的培養(yǎng)

盡管是一個實際項目，但是創(chuàng)意性仍然是能力點的重要培養(yǎng)目標，而這一階段的創(chuàng)意能力更注重從環(huán)保的角度出發(fā)，關(guān)注日常生活用品的循環(huán)利用，激發(fā)學生舊物利用的創(chuàng)新性。

5.2 設計思維的培養(yǎng)

不同于藝術(shù)的主觀性發(fā)揮，設計向來強調(diào)以人為本。設計思維作為一種方法或技巧，是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，是能夠被分析、拆解、發(fā)展和練習的。結(jié)合Project03，循序漸進地引導學生在聯(lián)系實際的過程中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，使學生掌握一個完整項目的基本流程，對項目中出現(xiàn)的問題隨機應變。這讓學生的設計思維得到培養(yǎng)的同時，也提高了他們解決問題的能力。

5.3 Communication能力的培養(yǎng)

（1）設計表現(xiàn)能力。設計要為人所認識，需要設計師通過不同的表現(xiàn)手法將設計表達出來，包括電腦、手繪、拼貼以及實物模型制作等方式。作為一年級第一學期的最后一個課題，電腦表現(xiàn)并不是設計的關(guān)注點，手繪表現(xiàn)及模型表現(xiàn)是學生需要在該階段進一步加強培養(yǎng)的能力。

（2）設計陳述能力。設計師將委托者對空間的使用需求通過專業(yè)能力表現(xiàn)出來后，如何在方案階段使委托者理解所設計的空間呢？這時，需要設計師通過良好的語言能力將空間表述出來，從而使委托者理解。好的設計方案除了通過設計表現(xiàn)方法將想法表現(xiàn)出來外，還需要方案陳述才能使委托者或業(yè)主通過理解設計師的想法從而理解空間本身，因此，方案陳述能力也是設計師的必備技能。

（3）方案展示能力。在陳述的過程中，PPT、文本、墻面、模型等展示方式不僅是設計想法的體現(xiàn)，同時也是設計師個性的體現(xiàn)，并且展示的方式還體現(xiàn)了設計的重點及精華。

5.4 項目掌控能力的培養(yǎng)

作為實際項目，從Project03開始引入了設計任務進度表，這在之前的項目中是沒有的，這意味著學生需要從時間的角度出發(fā)，考慮設計項目發(fā)展的設計規(guī)律。現(xiàn)實生活中的實際項目是有時間限制的，而且往往時間緊張，因此，這也意味著學生要學會制定項目發(fā)展計劃，并且自我掌控項目的發(fā)展進度。

5.5 團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)

建筑設計作為一門綜合性學科，涉及不同領(lǐng)域不同工種的合作，因此，從學習階段開始，在設計的過程中學習如何與其他同學進行團隊合作，培養(yǎng)團隊意識，鍛煉團隊協(xié)作能力也是重點。

5.6 使項目可實施的能力的培養(yǎng)

作為一個校企合作項目，項目的可實施性是最終目標，不論是從方案、技術(shù)，還是經(jīng)濟等多角度考量，都是為了項目最終的建造使用。因此，不論是在方案過程中，還是經(jīng)費的使用中，都優(yōu)選合適的方案、技術(shù)和材料，保證項目在有限的經(jīng)費條件下，能夠順利實施。Nursery項目中大部分的活動設施由學生親自設計并親手制作完成，不僅節(jié)約了成本，還增強了學生的設計自信。

6 結(jié)語

普利茅斯大學建筑專業(yè)一年級的Project03引入Nursery School的這個實際項目作為校企合作項目，項目雖然不大，但是作為一年級的第一個正式的項目卻非常合適，在項目進行的過程中，知識點和能力點都逐漸為學生所掌握。作為一個將被建造出來的作品，無論是方案設計、技術(shù)考量角度，還是經(jīng)濟角度，可實施性是項目的最終目標。以此為目標，學生從接觸項目到設計過程再到建造實施，都有更為切實的直觀感受，并且，看到自己的設計想法被采納且加以實施，無疑大大增強了學生學習設計的信心，也是學生非常寶貴的項目經(jīng)驗。這個為Nursery School服務的游樂設施改造項目雖然規(guī)模很小，但是其“可實施性”正是眾多校企合作項目所缺乏的。設計項目如果最終不能“落地”，校企合作難免流于表面，這也是國內(nèi)眾多所謂的校企合作項目需要反思的問題。

作者簡介：顧勤芳（1980—），女，江蘇無錫人，藝術(shù)設計學碩士，副教授，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設計。