高校公共藝術教育改革發展與困境探微

宋麗娜

摘要：公共藝術教育是素質教育重要的組成部分，對人格的全面平衡發展具有積極影響，并對世界觀、人生觀的建構起著不可替代的作用。突破新時期公共藝術教育課程實施過程中在藝術教育認識、師資隊伍建設以及教育評價體系等方面的發展困境，切實貫徹“全人教育”理念，著力落實社會主義高素質人才培養目標。

關鍵詞：高等學校;公共藝術教育;改革發展

中圖分類號：G642;J0-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）24-0201-01

一、前言

教育是人類社會上層建筑的重要組成部分，它隨著社會的不斷發展而演變。改革開放三十余年取得令人舉世矚目的成績，更加凸顯教育對社會生產力發展的重要意義。高校作為人才綜合素質培養的第一基地，努力提高藝術教育質量、完善藝術教育內容與形式、構建藝術教育教學體制成為進一步豐富大學生藝術實踐生活，提高大學生鑒賞美、表現美、創造美的綜合素質能力，并通過藝術精品的鑒賞與評論來發掘人性真、善、美的本質，是切實貫徹“全人教育”理念的必由之路，是培養德智體美全面發展的社會主義接班人的重要途徑。

為進一步實施《全國學校藝術教育總體規劃》，1991年4月國家教委社會科學發展中心就設立“普通學校美育理論與實踐研究”課題進行論證。1991年11月全國教育科學規劃領導小組正式批準該課題為國家教育科學“八五”規劃重點項目“外國學校音樂教育研究”就是其中一項重要課題。同時美國與英國、日本等發達國家關于音樂教育在高等音樂教育領域也給予了極大的重視，在音樂與人才培養的作用和音樂與人的素質培養方面的研究為我國在音樂教育方面的探索提供了很有價值的理論基礎。例如美國哈佛大學研究《零點項目》的多元智能理論的創始人，哈佛大學教育研究生院的教授“霍華德·加德納”的多元智能理論，對我國普通高校的藝術教育具有重要的啟迪作用。2002年5月15日，國家教育部頒布了《全國學校藝術教育發展規劃（2001-2010》>，提出了新世紀前十年學校藝術教育的主要任務，但是我國普通高校藝術教育由于歷史等原因，起點較低也沒有形成完善的體系。國內多數是關于國外的藝術教育對我國藝術教育的某一方面的啟示或單一針對公共藝術教育課程的研究。

《中國大百科全書·教育》中寫到有關“課程”的定義是：“廣義的課程是指所有學科的總和，或者是學生在教師指導下各種活動的總和;狹義的課程則是一門學科或一類活動。”任何一門學科的發展都離不開一個系統、科學的課程建設體系，教育部于2006年3月下發了《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》，對高校公共藝術課程建設發展給予了明確的方向和要求：“普通高等學校應將公共藝術課程納入各專業本科的教學計劃中，專科可參照執行。每個學生在校學習期間，至少要在藝術限定性選修課程中選修一門課程并且通過考核。對于實行學分制的高等學校，每個學生至少要通過藝術限定性選修課程的學習，取得2學分;修滿規定學分的學生方可畢業。藝術限定性選修課程包括《藝術導論》、《音樂鑒賞》、《美術鑒賞》、《影視鑒賞》、《戲劇鑒賞》、《舞蹈鑒賞》、《書法鑒賞》、《戲曲鑒賞》。”“各高等學校可根據本校學科建設、所在地域等教育資源的優勢以及教師的特長和研究成果，開設各種具有特色的藝術任意性選修課程或系列專題講座，以滿足學生的不同興趣和需求。有條件的學校，應將任意性選修課程納入學分管理。任意性選修課程包括：作品賞析類，如《交響音樂賞析》、《民間藝術賞析》等;藝術史論類，如《中國音樂簡史》、《外國美術簡史》等;藝術批評類，如《當代影視評論》、《現代藝術評論》等;藝術實踐類，如《合唱藝術》、《DV制作》等。”

公共藝術教育是素質教育重要的組成部分，對人格的全面平衡發展具有積極影響，并對世界觀、人生觀的建構起著不可替代的作用。統觀中西方藝術文化相融合的國際大背景下，借鑒西方藝術素質教育課程優秀經驗對比研究我國普通高校非音樂專業藝術教育路徑的研究理論尚感薄弱。雖然，各級教育部門陸續頒布了一系列關于加強公共藝術教育改革的重要文件，確立了公共藝術教育在高校通識教育模塊的重要地位，但是由于長期以來教學研究相對滯后的現狀，在實際的課堂教學實踐中，仍采用的是課堂講授與欣賞相結合的傳統教學方法，教學資源開發有限、選修及任選課程設置不夠豐富、課程目標設置不明確、評價體系不完善、學校內部師生不重視等原因，導致“提高審美教育”的目標僅僅流于表面和形式，目前教學處于兩難的尷尬境地。

二、受到傳統思想的影響，對藝術教育的作用和功能認知不到位

在對我省部分高校的調查中明顯感受到在實際人才培養課程設置中，專業課程建設仍然占據了極大的比重，雖然在上世紀80年代開始我國教育部一再強調加強學生的全面發展，大學的課程設置仍舊呈現出濃厚的功利主義傾向，各院校在培養目標的定位上還是以原來蘇聯模式為榜樣的“專業”人才培養為重點，在課程建設上以必修課和專業課為重心，忽視公共藝術教育的地位和課程建設，大多數認為藝術教育所謂的“全人教育”只是浮于口號和形式，導致公共藝術課程處于弱勢地位。

另一方面，搞不清藝術教育在“人”的整個成長過程中的重要作用，沒有真正落實教育部關于開展大學生藝術展演活動“面向全體、人人參與”的方針，通常會把一些朗誦比賽、歌詠比賽等填充大學生課余生活的娛樂性活動混為藝術實踐活動的范疇，在大學生藝術展演活動中有一部分院校仍然采取推薦專業學生參與的方法，而非藝術專業學生的活動僅僅停留在娛樂性的層面上。

三、師資隊伍建設滯后，自身素質有待提高

首先，高校從事專業公共藝術教育的教師人數和在校生的比例嚴重失調，普遍存在課程設置面狹窄、因人設課、教學內容偏重教師特長、教師職稱和學歷比專業課程教師偏低的現象，另一些學校還存在有間斷性開課或以課外活動代替課程的情況。

其次，在目前多元文化藝術發展的今天，藝術涉及面達到前所未有的寬度，不僅僅是傳統藝術，還包括了新興的藝術領域。這就要求教師自身提高終身學習的能力、增強自身綜合素質，并在教學方法上緊跟時代發展的腳步，探索前沿的教學方法，把專業課程領域內的“微課”、“慕課”、“翻轉課堂”等全新的教學方式運用到公共藝術教育課堂中，真正實現教師與學生的思想互動和交流。

另外，注重課堂和藝術實踐相結合的課程架構模式，真正實現使學生走出理論課堂，走進藝術展示的學習空間。再次，要把我國優秀的傳統藝術文化以及中原地區優秀的傳統藝術文化納入到各門公共藝術的課程學習中，即“民族的就是世界的”，一個地區的藝術文化精品代表著這一地區本時期經濟、文化、科學等各方面的進程，是最能夠代表本民族本質性的文化特征現象。因此，地方性的優秀藝術文化是形成藝術特色課程最重要的素材。

四、藝術教育評價體系不完善

公共藝術教育注重的是培養學生的審美能力、健全的人格以及創造美的綜合藝術素養和能力，更注重的是“成人教育”即教育的過程性，基礎知識的掌握可以用試卷等方式考核評價，但是對這種情感、人格、能力的考查著實不易進行，再加上“千人千面”更是難上加難。因此，欲要健全公共藝術教育評價體系，必須結合課堂討論的積極性、思維的創新性以及出勤率、藝術實踐的參與度和利用網絡終端平臺在線課堂的活躍度等綜合方面全面考查學生的藝術素養。

★基金項目：本文系2016年度河南省哲學社會科學規劃項目研究成果，項目名稱《加快“互聯網+”背景下構建現代大學公共藝術教育體系研究》，項目編號：2016CYS032。