媒介融合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考

梁林

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)教學(xué)階段，旨在培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)意識的養(yǎng)成，對于學(xué)生發(fā)展十分關(guān)鍵。不斷地基于社會發(fā)展以及技術(shù)進(jìn)步進(jìn)行教學(xué)改革層面的思考，使得教學(xué)能夠與時俱進(jìn)的發(fā)展，是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的有效措施。信息化時代背景下，各種媒介相互交融，對于現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)生了一定的影響。本文結(jié)合小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，首先分析媒介融合背景下，對于教育教學(xué)的影響，其次探究基于媒介融合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革方向，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展做出相應(yīng)的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：媒介融合 小學(xué)數(shù)學(xué) 影響 改革 方向

引言

教育教學(xué)開展有著很強(qiáng)的系統(tǒng)性與社會性，傳統(tǒng)教育理念下，我們僅僅重視教學(xué)自身層面的開展與發(fā)展，忽視了教育教學(xué)與社會之間的聯(lián)系[1]，使得教育教學(xué)開展與社會實(shí)踐脫節(jié)，一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展。教育理念發(fā)展，使得我們認(rèn)識到了，不斷地結(jié)合社會發(fā)展的背景，尤其是分析當(dāng)前的技術(shù)性時代，進(jìn)行教學(xué)層面的發(fā)展改革，有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與必要性。媒介融合背景下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，能夠為今后教學(xué)發(fā)展做出相應(yīng)的指導(dǎo)，積極意義不言而喻，這也體現(xiàn)了本文研究的價值與意義。

一、媒介融合對于教育教學(xué)的影響

探究媒介融合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，分析媒介融合對于教育教學(xué)的影響是十分必要的，只有基于影響分析的層面下，才能夠有效地進(jìn)行教學(xué)改革方向?qū)用娴姆治觥?/p>

1.學(xué)生理解維度豐富化

媒介簡單而言就是我們獲取信息，感受的信息的一種方式，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大量的新媒體出現(xiàn)，與傳統(tǒng)媒體共同組成了當(dāng)前信息系統(tǒng)。媒介融合理念有著十分廣義的內(nèi)涵，直觀層面上而言，就是各個媒介之間相互融合化發(fā)展?；诿浇槿诤系谋尘跋?，分析對于教育教學(xué)的影響，首要的影響體現(xiàn)就在于學(xué)生的層面，即促進(jìn)學(xué)生理解維度的豐富化[2]。在生活中，媒介融合背景下，學(xué)生在獲取信息的過程中，能夠從多方面接受信息，以多種形式理解信息，這就對于學(xué)生理解維度的豐富化起到了積極的促進(jìn)作用。例如，在電子新媒體中，圖像，視頻，文本，聲音等眾多的媒體集中體現(xiàn)，對于學(xué)生感官能力發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用?？偟膩碚f，隨著技術(shù)的不斷地發(fā)展，媒介融合背景下，學(xué)生的思維層面不斷地豐富，對于教育教學(xué)產(chǎn)生了一定的影響，即為了適應(yīng)學(xué)生理解層面的豐富，就應(yīng)當(dāng)適應(yīng)性地進(jìn)行教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生發(fā)展層面的促進(jìn)。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)綜合化

媒介融合背景下，對于教育教學(xué)開展同樣產(chǎn)生了相應(yīng)的影響，促進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的綜合化開展。首先，隨著技術(shù)的發(fā)展，大量的多媒體教學(xué)資源，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在教學(xué)中應(yīng)用，這些現(xiàn)代教育技術(shù)，在之前的應(yīng)用過程中，均是采用單一模式的應(yīng)用。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，圖像資源引導(dǎo)學(xué)生思考，視頻教學(xué)促進(jìn)學(xué)生理解，文本教學(xué)資源開展理論學(xué)習(xí)，即各個教育資源新媒介的融合性不強(qiáng)。在媒介融合背景下下，現(xiàn)代教育技術(shù)就會進(jìn)行綜合化的發(fā)展，即各個教育資源新媒體會共同開展。其次，除了形式層面的綜合化之外，在內(nèi)容層面同樣會進(jìn)行相應(yīng)的綜合化發(fā)展，例如，視頻教學(xué)資源，實(shí)景拍攝與動畫融合，音樂與語音融合。總的來說，媒介融合背景下，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用將更加綜合，這同樣對于教學(xué)改革提出了相應(yīng)的要求。

二、媒介融合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向分析

上文中對于媒介融合背景對教學(xué)開展的影響進(jìn)行了相應(yīng)的分析，總體而言，媒體融合的背景對于學(xué)生以及教學(xué)模式開展均有著一定的影響，因此，不斷地探究教學(xué)改革，充分適應(yīng)當(dāng)前的媒介融合的發(fā)展背景，具有積極而深遠(yuǎn)的意義，經(jīng)過實(shí)踐分析，主要從以下幾個方面探究相應(yīng)的教學(xué)改革方法。

1.引導(dǎo)性教學(xué)方法應(yīng)用

媒介融合背景下，學(xué)生接受信息的模式發(fā)生了相應(yīng)的變化，這就使得學(xué)生理解維度不斷地豐富，因此基于這一學(xué)生能力層面發(fā)展的基礎(chǔ)，進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)方法應(yīng)用十分關(guān)鍵。學(xué)生理解能力層面豐富，能夠?qū)τ诙喾N形式的信息與引導(dǎo)進(jìn)行深入理解，那么在教學(xué)中，不斷地通過教學(xué)引導(dǎo)，教學(xué)舉例，教學(xué)活動，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，以及自主思考能力十分必要。首先，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用引導(dǎo)性的教學(xué)方法，不是直接告訴學(xué)生相應(yīng)的結(jié)果，而是促進(jìn)學(xué)生對于內(nèi)容的探究與總結(jié)[3]。例如，在圖形的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長方形與正方形，老師可以進(jìn)行舉例，對于相關(guān)形狀的事物進(jìn)行描述，如門，電視機(jī)，冰箱等，然后向?qū)W生展示相應(yīng)的圖形卡片，這樣通過描述，舉例，圖像展示，使得學(xué)生理解長方形與正方形的特點(diǎn)，對于學(xué)生的自主探究意識有著積極培養(yǎng)。其次，在引導(dǎo)性方法的應(yīng)用之外，可以通過教學(xué)視頻，通過視頻播放，老師進(jìn)行引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的教學(xué)。例如，在圖形平行旋轉(zhuǎn)的教學(xué)中，老師可以一邊進(jìn)行視頻播放，一般進(jìn)行相應(yīng)引導(dǎo)，在視頻中圖形旋轉(zhuǎn)與移動的過程中，老師講解旋轉(zhuǎn)與平移的特點(diǎn)，這能夠促進(jìn)學(xué)生有效地掌握教學(xué)內(nèi)容?？偟膩碚f，引導(dǎo)性教學(xué)應(yīng)用，就是利用媒介融合背景下，學(xué)生理解維度豐富的特點(diǎn)，進(jìn)行適應(yīng)性的教學(xué)改革，不僅僅促進(jìn)了學(xué)生理解能力提升，對于學(xué)生自主探究能力的提升，意識的養(yǎng)成也是十分關(guān)鍵。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)集成應(yīng)用

媒介融合背景下，對于現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用有了一定的影響，因此進(jìn)行適應(yīng)性的教學(xué)改革十分關(guān)鍵，即在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的集成應(yīng)用，主要有著以下層面的體現(xiàn)。首先，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)平臺，在硬件與軟件的層面保證現(xiàn)代教育技術(shù)的集成應(yīng)用。例如，應(yīng)當(dāng)建立相應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)，在這個教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，老師可進(jìn)行各種教學(xué)資源應(yīng)用，如可以進(jìn)行視頻的播放，可以進(jìn)行音樂的播放，展示圖片，動畫等。這種集成性系統(tǒng)的開展，體現(xiàn)了融合媒介下的教育資源集成。其次，現(xiàn)代教育技術(shù)集成應(yīng)用，還有一個教學(xué)思路就是在具體的教學(xué)開展中，將多種形式教學(xué)資源媒介進(jìn)行應(yīng)用，整體層面的教學(xué)開展。例如，在對于小學(xué)生進(jìn)行利息利率教學(xué)中，基于相應(yīng)的教學(xué)平臺，開始先播放相應(yīng)的視頻使得學(xué)生了解背景知識，其次通過具體的圖片展示，圖片上表示著利率計算的公式以及思路，緊接著聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行問題層面的輸出，給與學(xué)生解題的時間之后，應(yīng)用視頻教學(xué)資源進(jìn)行相應(yīng)的講解題目?，F(xiàn)代教育技術(shù)的集成應(yīng)用，總體而言就是一體化在教學(xué)中引入，不僅僅能夠促進(jìn)學(xué)生形成相應(yīng)的思維模式，也符合媒介融合的時代背景。

3.多媒體教學(xué)資源優(yōu)化

在媒介融合的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，將大量地應(yīng)用新型媒介作為教育教學(xué)資源，因此不斷地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的優(yōu)化十分關(guān)鍵。首先，媒介融合背景下，大量的多媒體教育資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，這些教育資源對于教學(xué)開展十分關(guān)鍵，因此進(jìn)行多媒體教育資源的優(yōu)化十分關(guān)鍵。對于多媒體教育資源進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化主要有著以下層面的體現(xiàn)。其一，對于多媒體教育資源中的媒體信息要素進(jìn)行優(yōu)化，對于一段視頻，一張圖片等要素進(jìn)行優(yōu)化。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中開展“圓”的學(xué)習(xí)，在圓面積的教學(xué)中，通過視頻教學(xué)資源讓學(xué)生理解將圓進(jìn)行分割，然后等效為小三角形，再組合成平行四邊形，進(jìn)而求解面積，有著良好的教學(xué)效果，這比演示圖片教學(xué)更加貼切，因此選取視頻教學(xué)模式對于教學(xué)開展具有較大的促進(jìn)性。其二，優(yōu)化多媒體教學(xué)資源，還有一個重要的體現(xiàn)就是根據(jù)學(xué)生教學(xué)層面的反饋進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)開展[4]。例如，在比例尺內(nèi)容教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)進(jìn)行圖片演示教學(xué)，學(xué)生能夠在圖片的轉(zhuǎn)變之間，理解比例尺，進(jìn)行知識應(yīng)用，因此今后在比例尺教學(xué)中大量開展圖片演示教學(xué)是必要的。其三，優(yōu)化多媒體教育資源，還有一個重要的思路，即進(jìn)行教學(xué)研討會的開展，探究多種媒體資源應(yīng)用下，何種教學(xué)資源對于哪一教學(xué)內(nèi)容有著積極的效果，然后在教學(xué)中不斷地進(jìn)行推廣應(yīng)用。隨著教育的發(fā)展，在媒介融合的背景下，不斷地優(yōu)化媒體教育資源，不僅僅促進(jìn)了教學(xué)層面的改革發(fā)展，對于教學(xué)有效性的提升也是十分關(guān)鍵的。

結(jié)語

本文探究媒介融合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考，首先分析了媒介融合對于教育教學(xué)的影響，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐開展分析了，媒介融合背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向?？偟膩碚f，媒介融合背景下，大量的多媒體教育資源將不斷地在教育教學(xué)中應(yīng)用，要基于社會背景，分析發(fā)展趨勢，從而對于教學(xué)實(shí)踐的改革發(fā)展做出相應(yīng)的指導(dǎo)，使得教學(xué)開展更加適應(yīng)社會背景，教學(xué)開展更加匹配學(xué)生的能力發(fā)展，對于教育進(jìn)步以及學(xué)生發(fā)展，有著積極而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]龐琰. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與多媒體技術(shù)融合的思考[J]. 小學(xué)生旬刊， 2017（9）.

[2]陳軍. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)融合的幾點(diǎn)思考[J]. 課程教育研究：新教師教學(xué)， 2016（35）.

[3]郭德書， 吳春麗. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合的思考[J]. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育， 2016（9）：34-35.

[4]成沖. 對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的冷思考[J]. 甘肅教育， 2011（15）：52-52.