基于學生核心素養校本課程的建構

羅科凡

摘 要：在當今教育改革的浪潮中，以培養學生核心素養為主要任務的課程改革已經成為了大勢所趨。因此，基于核心素養下具備物理學科特色的校本教材和校本課程的開發具有十分重要的實踐意義。針對學生核心素養校本課程的建構進行研究，將核心素養充分運用到物理教學工作中，保證物理教育的全面開展。

關鍵詞：學生 核心素養 課程構建

引言

國家在《基礎教育課程改革綱要（試行）》一文中也提出課程改革應“圍繞著人的培養目標來設計和確定”、“適應不同地區和學生發展的需求”，并提出學校在實施學科基礎課程的同時，可結合本校學科的特色、學生的興趣，開發適合本校學生的課程。校本課程開發也成為了我國當前基礎教育課程改革的另一個焦點。核心素養要強調的是培養學生適應個人發展和社會發展的能力，因此課程改革要著力圍繞著核心素養開展。而在課改中出現很多學生不太適應的現象。校本課程可以適應不同地區不同學生發展的需求，因此新時代的校本課程應深度挖掘核心素養的內涵，將二者有機的結合起來，做到真正發展學生的核心素養。校本教材作為校本課程實施的重要載體，是校本課程發展到一定階段的產物，是校本課程的物化形式，承擔著重要的作用。

一、學生核心素養校本課程的建構的意義

1.促進學生物理核心素養的發展

教育的使命就在于喚醒、發掘個體的個性潛能。我校學生學習基礎好，綜合素質高。統一性強，忽略差異性的統編教材顯然無法滿足我校全體學生的發展需要。另一方面，對于初中的學生，第一次接觸物理學科，對物理學科都充滿了好奇心，教師應該趁熱打鐵，在引導學生學習統編基礎教材同時，開展個性化教學，才能滿足更多學生的學習需求[1]。校本教材作為統編基礎教材的補充，對統編基礎教材中的實驗進行拓展，引發學生的思考，猜想，進一步培養學生的科學思維、科學探究的能力。

另一方面，當今科技飛速發展，而每一項科技都離不開物理學知識，所以，校本教材應科普當今的物理前沿信息，讓學生了解當代社會科技的發展，增加學生對物理的好奇心，獲取更大的學習動力，激勵一部分有物理特長的學生主動深入學習成為科技創新人才。使得學生將書本學習的理想模型知識遷移到復雜的前沿科技中，發展學生的模型建構的能力，培養學生的科學態度。

2.培養物理教師物理專業的成長

校本教材不同于統編教材，應根據學生的個性化差異和需求來編寫。為了編寫該教材，教師就必須善于觀察學生個體間的差別，了解學生的需求，這使師生間建立起更深厚的感情。在編寫校本教材的過程中，總會遇到大大小小的問題。為了解決問題，教師必須大量閱讀書籍、文獻、報刊雜志等，這無形中使教師更新了自己的知識框架，對物理的基礎知識和結構更了然于心。同時開闊了專業視野，對從前的物理文化以及未來的科技趨勢有了更深層次的了解。不僅如此，校本教材和課程的開發，促使物理教師更新教學理念，有利于提升教師的課程意識，從而在常規課程和校本課程中真正落實物理核心素養的培養。

二、學生核心素養校本課程的建構的研究方法和措施

1.研究方法

查閱資料，整理思路。研究成員為自己負責編寫的內容做好充足的準備。鉆研各種版本初中物理教材、先進的國外中學物理教材，查閱、分析、整理有關物理學科核心素養、初中物理校本教材和課程資源開發研究的文獻材料，獲取所需信息，逐漸積累和豐富教材編寫的素材和思路；試行教材，收集反饋[2]。用一個學期的時間在初一初二年級的第二課堂中試行《育實物理大講堂》的部分內容；在常規課堂和拓展課堂中節選《育實物理大講堂》的部分內容進行教學實踐研究。與此同時，在課后以抽樣咨詢或調查問卷等形式，對新版本的校本教材的試行效果進行反饋收集，為往后的研究積累材料。

2.措施

研究者制定好試驗計劃，經過一個學期的教學實踐，圍繞《育實物理大講堂》的校本教材應用于第二課堂、拓展課堂等校本課程和常規課程中，制定出一套以實踐為主、科學有效的評價體系。著重了解以下情況：大多學生對校本教材內容的學習意愿與態度，哪些教學策略和教學手段比較適宜，設置的教學重點、難點是否適當，教學內容和教學設計是否有落實培養學生的物理學科核心素養等。同時在教學實踐中，及時反思、修訂《育實物理大講堂》；在開展教學實踐時，及時用拍照或錄像等手段記錄下課程開設過程中的生動畫面，整理和整合這些來自本學校師生的真實教學情境來充實《育實物理大講堂》的內容，使教材更加校本化。充分挖掘《育實物理大講堂》校本教材在培養學生物理學科核心素養上的作用，開設多樣化的校本課程，如第二課堂、主題拓展課堂，甚至滲透到常規課堂中，與統編教材和常規課堂和諧發展，共同促進全體學生的終身發展。

三、學生核心素養校本課程的建構

1.校本教材編寫與定稿及教材開發機制的形成

《育實物理大講堂》校本教材的內容根據初中物理的總體知識框架，結合初中學生的認知特點，共分為：走進探究之路，打開光學之門，解讀熱學奧秘、探索力學世界、感受電學神奇五個模塊，每個模塊包含：經典物理實驗的歷史再現、趣味物理和科技前沿三部分。內容編寫的原則是引導學生動手前先動腦，先將實驗的關鍵原理給出，同時把實驗步驟的某些關鍵信息挖空，改成填空題讓學生去思考，通過這種“半自主設計”的方法來鍛煉學生的實驗設計能力，同時通過小組討論鍛煉學生的交流能力。在教材中鼓勵學生學會搜集相關有用資料并分享，既可以強化自主學習能力，又可豐富教材和課程內容。與此同時，整理研究開發校本課程教材時積累下來的素材、經驗，以及在此過程中采用的開發模式與機制，從而形成一套穩定的校本教材開發機制，為后續其他校本課程的開發提供經驗指導。

2.校本課程開設形式的多樣化

《育實物理大講堂》編寫后及時應用于教學實踐中。因為教材內容較系統和全面，且從不同層面落實物理學科的核心素養，所以，研究者可將它先應用于初一初二年級的第二課堂中，再應用于初一至初三年級的主題拓展課堂中，在常規教學中也可滲透該教材的思路和理念[3]。時機成熟時，還可以針對某些專題，教師可以制作主題教學微課，通過網絡拓展課程，逐步豐富校本課程的形式。

3.評價體系的建立

校本課程的結果評價主要采取注重過程的形成性評價。根據學生的發展水平存在的差異性，設計不同維度和層次的評價標準。在評價的方法上，根據評價目的、評價內容的性質采取多樣化的評價方式。如對于可測量的學習結果，可以采取考試、測驗的方式；對于難以測量的學習結果，可通過創新作品、實驗操作、實驗報告、課題研究、論文提交、項目展示等多種方式來評價。評價的差異性應考慮到學生個人知識水平和接受能力的不同，盡可能做到使每位學生獲取符合自己能力的進步和成就感，能真正體現校本課程的價值。

結語

希望借本次申報課題的機會，主要從“編寫基于核心素養下融入物理學科特色的校本教材”和“以校本教材為藍本開設初中物理校本課程”兩方面進行開發和實踐研究，滿足學校完善校本課程的需要，實現核心素養和學科素養的有機結合，從而實現教學為學生的終身發展和社會發展服務的目的。

參考文獻

[1]王俊莉，趙金花，李麗娟.學生發展核心素養評價體系的校本建構與實施[J].課程.教材.教法，2017，（10）：70-76.

[2]關麗佳.基于學生核心素養校本課程的建構[J].教育：周刊，2017，（21）：44-44.

[3]胡益煬.學生核心素養與校本課程體系建構[J].文教資料，2017，（12）：162-163.