淺析新課改視域下小學語文朗讀教學的問題

陳鈺玲

摘 要：小學語文的教學在小學義務教育階段一直具有舉足輕重的地位，而語文朗讀教學作為小學語文教學的一個分支，現階段的教學情況不容樂觀，存在著諸多問題。新課改視域下，不僅對學生的語文成績要求不放松，而且針對朗讀教學也提出了更高的要求。因此本文從分析小學語文朗讀教學中的問題入手，希望能夠拋磚引玉，吸引業內人士共同出謀劃策，找出提高小學語文朗讀教學效果的良方。

關鍵詞：新課改 小學語文 朗讀教學

我國的語文教學中，一直非常注重朗讀教學的地位。朗讀教學不僅能夠全面提升學生對語文課文的領悟能力和理解能力，而且還能在朗讀的過程中，和作者的思想感情產生共鳴。在語言誦讀，字里行間的抑揚頓挫中，讓學生感受語言的魅力，從而加強學生的情感表達能力，是小學語文教學目標之一。

一、朗讀教學的重要性

小學語文教學大體上可分為兩部分，文字教學和朗讀教學。一直以來，小學的語文教學都是更偏重于文字教學，讓學生學習生字的聽寫，還有作文的遣詞造句，從而形成更好的語文卷面成績，卻忽視了朗讀教學的重要性。其實任何一門語言的學習，都離不開“聽、說、讀、寫”四個字，小學語文教學也是如此，不可以厚此薄彼、朗讀教學可以幫小學生體會文章的情感表達，有助于培養小學生的口語能力，讓他們對課文有進一步的理解和感悟[1]。而且，朗讀本身是對課文的再次鑒賞，可以讓學生深入學習語感，讓小學生現實生活中的語言表達能力上升一個臺階。

二、小學語文教學多樣性朗讀教學現狀

1.重視程度不夠。由于我國是應試教育，所以很多學校的一切教學活動都是圍繞著考高分這一目標進行的。而且由于要考試，學生的關注點普遍也都集中在考試范圍和老師經常強調的重點句子，因此一些“不太重要”的句子就無人問津了。

2.朗讀沒有真情實感

朗讀更注重情感表達，而背誦更注重記憶程度。舉例來說，賀知章的《回鄉偶書》前兩句“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”短短兩句，飽含了作者漂泊半生，回歸故鄉，五味雜陳的情感，蘊含了多少無奈和辛酸。但是小學生朗讀起來所帶感情卻不多，這固然有小學生閱歷尚淺，難以體會的因素，也是因為對朗讀本身的重視程度是不足的，所以朗讀過程情感平平淡淡，難以產生共鳴[2]。

三、提升朗讀教學效果的方式

1.讓學生有充足的時間。除了情感方面，學生還應該叫準課文中的每一個字，才能保證在朗讀過程中聲音洪亮，吐字清晰，還能兼顧字里行間的抑揚頓挫，使情感產生共鳴。給學生充足的時間，不僅能夠讓學生感受朗讀效果本身，還能通過朗讀體會到語文和生活的密切聯系，從而激發小學生學習語文的興趣，讓朗讀教學的效果事半功倍。

2.靈活朗讀教學的形式。朗讀教學不能像傳統教學一樣，由教師提問，學生作答，那樣只會讓朗讀教學的模式趨向僵化，達不到教學目的。朗讀教學應該以學生為主體，改變師生傳統的教學地位，學生讀的好，教師就應該讓其為全班示范教學，教師本人也應虛心學習，實現教學相長。

四、朗讀教學的案例實踐淺談

人教版小學三年級上冊第十一課叫做《秋天的雨》，是一篇比較適合開展朗讀教學的文章，我們可以用這篇文章作為例子，將朗讀教學中涉及的技巧和情感表達在課文中體現出來。

首先課文開頭：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”這是課文的開頭，也是可以引起小學生情感起伏的一段。因此教師想要訓練小學生的情感表達，可以從這段中獲得啟發。在讀到“輕輕地”的時候，應該注重語氣的輕柔。“趁你沒留意”這句應該表達出語氣之中的驚喜，事先并沒有留意，秋天就這樣來到身邊了。小學生很容易感受這種情感，因此效果會很好。

另外三年級上冊《陶罐與鐵罐》，這篇是講陶罐子和鐵罐子之間的對話，通過對話塑造兩種罐子鮮明的性格，因此在朗讀教學中有很重要的示范意義，讓小學生在朗讀中體會到任務的情緒變化。這個文章適合分角色，或者師生合作朗讀。比如這一句：“你敢碰我嗎？陶罐子？”這句話說得很傲慢；而陶罐子的回答相對謙虛，這樣一對性格鮮明的角色，可以由不同的學生進行分角色朗讀。這種情感表達，學生在朗讀過程中可以體會到角色情感的微妙變化，進而可以在寫作文時有所應用。

而寫景文章的朗讀，則是另一種感覺。四年級上冊的《頤和園》一章就是這個例子。這是一篇類似于游記的文章，作者所見所聞所感都在字行間有所體現，因此教師在正式上課之前可以先讓學生看一段類似的紀錄片，記錄大好河山風光的紀錄片，最好配有解說詞，讓學生在正式朗讀之前先對朗讀方式有一個基本的了解。在學生朗讀時最好配上相應的音樂，像頤和園這種皇家園林，就應該配上恢弘大氣的音樂，引起學生情感的共鳴。讓學生在讀到“黃色的琉璃瓦閃閃發光”這些句子時，自豪感便會油然而生，朗讀的效果也會事半功倍。

結語

小學語文教學中的朗讀教學并不是可有可無的，而是提高學生語言表達能力，激發學生語文學習興趣，培養學生情感表達的一門重要學科。學校和教師應當引起足夠的重視，在具體的教學活動中，增加朗讀教學的比例，讓更多的小學生都可以體會到朗讀的魅力。

參考文獻

[1]方曉蘭.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及解決措施[J].中外交流，2017（38）：196-197.

[2]黃玉梅.新課改下小學語文朗讀教學的問題及對策分析[J].中國校外教育（上旬刊），2016（7）：105-105.

[3]杜萍.新課改視域下小學語文朗讀教學存在的問題及解決措施[J].中外交流，2017（41）：194.