如何提高初中語文閱讀教學的有效性

許江梅

摘 要：閱讀是初中語文教學的重點內容之一，良好的閱讀能力也是學生語文綜合素質的直接體現，但是在當前初中教育發展形勢下，閱讀教學過程中還存在一定的問題和缺陷，有效解決這些問題是提升教學質量的關鍵。本文在深入分析初中語文教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了提高閱讀教學有效性的基本策略，希望能有效提升語文教學質量。

關鍵詞：初中語文 閱讀教學 有效性 提高策略

在初中語文教學實踐中，受傳統教學理念的影響，灌輸式教育一直是教學的主要形式，這對于學生更好的接受和理解語文知識是非常不利的。閱讀教學是初中語文的重點內容，良好的閱讀能力可以促進學生更好的接受和理解語文知識，提高學習興趣，但是從當前的初中語文教學情況來看，閱讀教學過程中還存在一定的問題，這些問題也是制約學生閱讀水平提升的主要障礙。因此，深入分析提高初中語文閱讀教學有效性的策略，對于提高學生的語文綜合素質，促進學生全面發展，都具有十分積極的現實意義。

一、提高初中語文閱讀教學有效性過程中應該注意的基本問題

在傳統的中學教育實踐中，由于老師對于語文閱讀教學的重視程度不夠，因此在教學過程中表現出一定的隨意性，這就難免會出現較多的問題，如何才能有效培育初中學生的閱讀能力，一直是眾多中學教師共同關注的問題。在提高初中語文閱讀教學質量的過程中，應該充分遵循一定的方式方法，在既定原則下進行，所以，在初中語文閱讀教學過程中，老師應該注意以下幾個基本問題：

1.閱讀教學中應該突出學生的學習主體地位

在初中語文閱讀教學過程中，課堂教育主體是中學生，因此在教學過程中，老師應該不斷突出學生的主體性，將學生作為教學的主體，改變傳統被動接受知識的局面，只有這樣才能有效發揮學生的獨立性，注重學生主觀體驗，為有效提升初中語文閱讀教學質量奠定良好基礎[1]。但是一直以來，受應試教育觀念根深蒂固的影響，灌輸式教育一直是老師在教學實踐中普遍采用的教學形式，這種灌輸式的教育完全是從教師的角度出發，單純的想讓學生學習更多知識，但是這種教學模式卻忽略了學生的主觀體驗，并不適合初中階段的學生學習，對于提高學生閱讀思維能力更是毫無益處。所以，在初中語文閱讀教學過程中，應該關注學生的體驗性，從學生自身實際出發，以學生為主體進行教學計劃的制定和設計，老師也應該積極轉變教學觀念，逐漸從學生學習的主導者，轉變為學生閱讀能力培養過程中的參與者和引導者，這樣才能達到預期的教學目的，有效提高學生的閱讀能力。

2.始終以提升閱讀教學質量為主要目標

在初中語文閱讀教育實踐中，老師在培育閱讀思維的過程中，應該遵循目標性原則，以提高初中語文閱讀教學質量為根本目標[2]。也就是說，老師在教學過程中應該具有相對明確的教學目標，樹立培育學生閱讀思維的教育意識，并且將其貫穿到初中語文教育的全過程中，不斷創新和改進閱讀教學模式，解決影響學生閱讀思維能力提升過程中的主要問題，為學生閱讀思維能力提升掃清障礙，給學生營造一個良好的閱讀學習環境，這樣才能使老師在教學過程中具有一定的針對性，所有教學活動的開展都圍繞這一教學目標進行，對于提高學生的閱讀思維能力將起到十分積極的推動作用，也能從根本上提高學生的閱讀能力，幫助學生更好的接受和理解閱讀知識，實現閱讀教學效率的整體提升。

3.教學過程中強化對學生的指導

初中階段是學生能力養成的關鍵階段，在這樣的情況下，只有老師正確的引導學生，才能有效的培養學生各方面能力，實現綜合素質的全面提升，也就是說，綜合素質和學習能力的培養和提升依靠的是教師的有效引導，而在引導過程中保持師生之間的互動性是十分重要的。在教學過程中，受傳統教學模式的影響，課堂上普遍缺乏互動性，學生與老師之間很少會有一定的互動和交流，但是課堂互動引導對于提升初中學生閱讀能力更是非常重要的[3]。因此，要想有效提高初中語文閱讀教學的整體質量，首先應該注重課堂互動，以加強師生之間的有效溝通為基本原則，強化學生和教師之間的溝通交流，發揮教師的指導作用，解決學生在閱讀過程中存在的問題，有效調動學生的學習積極性，幫助學生更好的掌握語文閱讀技能，實現語文綜合素質全面提升。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的主要策略

1.深入研讀教材內容，為閱讀教學奠定良好基礎

在初中語文閱讀教學實踐中，學生閱讀能力的培養應該建立在充分理解閱讀內容的基礎之上，無論處于哪個學習階段，教材都是學生學習過程中的重要輔助材料，教師的教學計劃以及課堂上所講解的內容也都以教材為核心和參照。在新課程教育的背景之下，為了適應素質教育的發展，教材仍然應該是學生學習過程中的重中之重，也是培養學生閱讀能力的基礎[4]。所以，在初中語文閱讀教學過程中，老師應該首先深入研讀教材內容，做到對教材內容的全面把握，然后根據學生的學習特點和日常學習習慣，有針對性的制定教學計劃，幫助學生更好的理解和掌握所學知識。

除此之外，老師應該不能只關注學生對于知識的掌握程度，應該在講課的過程中注重學生閱讀能力的培養，因此，語文教師可以在學生已經掌握基礎知識的情況下，深入挖掘教材閱讀內容，立足課本知識進行適當的擴展和延伸，幫助學生了解知識的演變過程和認知規律，構建起一個較為完整的知識體系[5]。這樣不僅能夠使學生更好的理解紛繁復雜的知識，而且長此以往，將會讓學生逐漸形成對閱讀的認知能力，這對于提升閱讀教學質量具有非常重要的作用。

2.對初中語文閱讀教學進行重新優化

在傳統教學模式之下，初中語文閱讀教學計劃都是由老師獨立設計完成的，所采用的也都是老師的角度，受應試教育觀念的影響，傳統閱讀教學計劃過于注重理論知識的灌輸，忽視學生閱讀思維能力的鍛煉和培養，這對于學生綜合素質的提升是非常不利的。在新的教育發展形勢之下，為了更好的適應素質教育的基本要求，有效提升學生的閱讀能力，老師應該對閱讀教學計劃進行重新調整，為初中語文閱讀教學制定一個相對明確的指導方向。

具體來說，老師應該在平時的教學過程中注重觀察學生的學習特點和對知識的掌握情況，然后結合學生的實際特點進行綜合評估，在充分掌握學生基礎水平的基礎上，對之前的教學計劃進行針對性的調整，優化初中語文閱讀教學內容，在符合教學大綱要求的情況下，盡量突出閱讀教學的趣味性，把培養學生閱讀能力貫穿到閱讀教學的全過程中。除此之外，對于教學過程中發現的問題，老師應該對教學計劃進行動態調整，促進閱讀教學計劃不斷優化升級，提高教學的整體質量。

3.完善初中語文閱讀教學評價方式

在教學實踐中，教學評價方式陳舊也是影響閱讀教學質量提升的主要障礙，針對這個問題，學校和老師應該對此給予足夠重視，及時創新和改進傳統教學評價形式。在之前的教學過程中，考試成績作為學生學習質量檢測的唯一標準，并且也以此標準來評價老師的教學素質，這是傳統教學評價形式的最大缺陷。因此，在新的教育形勢下，學校應該及時改變這種評價形式，降低閱讀考試成績在學生評價過程中所占的比重，將學生綜合能力，尤其是閱讀能力的考察納入到學生評價體系之中，重新制定完整的語文教學評價機制，重點考察學生的綜合素質，減輕老師的授課負擔，讓老師能夠根據學生的實際情況進行教學模式的創新升級，培育和提高學生的閱讀能力，從而提高閱讀教學的整體質量。

4.采用生活化教學模式，培養學生閱讀能力

根據初中語文的學科特點，其中絕大部分知識都與實際生活具有十分密切的關系，因此在閱讀教學實踐中，老師可以利用語文知識的這一特點，將生活化教學融入到初中語文閱讀教學實踐中，解決學生理論知識與生活實際相互脫節的問題，從而有效提升閱讀教學的整體質量。在傳統的教學模式下，老師在講課過程中一直都只關注學生對于理論知識的掌握程度，對于知識的實際應用并未給予足夠重視，在當前的素質教育背景下，學生對于知識的實際應用能力也是綜合素質提升過程中的關鍵因素，長期處于這樣的教學模式之下，學生就會成為只掌握理論知識，不懂實際應用的書呆子，這顯然不符合素質教育的基本要求。所以，在初中語文閱讀教學實踐中，老師在講解新知識點的過程中，應該深入挖掘其與生活實際的聯系，并且盡量運用學生熟悉的生活場景或者常識來引出新知識，這樣能消除學生對于語文知識學習的恐懼，幫助學生更好的接受和理解語文知識，從而達到提升教學質量的作用。

結語

閱讀教學是初中語文教學的重要組成部分，應該給予重點關注，在教學實踐中，老師應該不斷探索和改進閱讀教學策略，提高學生的語文閱讀能力，提升閱讀教學的整體質量。

參考文獻

[1]楊軍偉.初中語文閱讀教學的有效性策略[J].文學教育（上），2017（11）：76-77.

[2]毛世濃.初中語文閱讀教學優化策略研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（38）：88.

[3]王淼，李雪婷，孫靜.初中語文記敘性文本閱讀教學的策略研究[J].中外交流，2018（5）：288.

[4]于銀年.初中語文自主探究閱讀教學研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（44）：91.

[5]宣丁惠.談初中語文閱讀教學有效性策略[J].科教導刊-電子版（下旬），2017（11）：138.