小學(xué)美術(shù)教育在核心素養(yǎng)教育下的革新策略

王忠玲

【摘 要】 21世紀(jì)的到來，我國小學(xué)美術(shù)教育開始向核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型，然而，目前小學(xué)美術(shù)教育的基層教學(xué)處在于一個尷尬的地位，即“因襲陳規(guī)”與“過枉矯正”互存。本文通過探究我國小學(xué)美術(shù)基層教學(xué)的演化進(jìn)程、現(xiàn)狀以及分析國外的革新狀況，闡述了小學(xué)美術(shù)向核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)美術(shù)；核心素養(yǎng)教育；革新

“核心素養(yǎng)教學(xué)”是21世紀(jì)的教育主題，在中國的小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都進(jìn)行了擴充和強化，它具有時代性和創(chuàng)新性的特點。課程革新基于我國國情和國際社會而進(jìn)行改革是時代性的特征；總結(jié)和改良過去的經(jīng)驗是創(chuàng)新性的特征。時代可以決定教育的總方向，但是這并不意味著否定歷史，相反，這是一種新型的升華或轉(zhuǎn)型。但是其轉(zhuǎn)型之路還存在著很多制約的因素。

一、小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

1.教育資源分散。由于每個地域或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平不同，教育資源分配不均衡是小學(xué)美術(shù)教育普遍存在的問題。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是有三方面的原因：其一，部分的偏遠(yuǎn)山區(qū)缺乏教學(xué)資源，部分教師身兼數(shù)職的問題普遍存在，導(dǎo)致教師不能集中精力進(jìn)行教學(xué)研究；其二，部分工作在偏遠(yuǎn)山區(qū)的教師都是已經(jīng)在本地教學(xué)了十幾年或者幾十年的教師，他們的教學(xué)觀念與文化水平或多或少都存在著斷層的問題；其三，受到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的影響，教學(xué)課堂的資源有限，缺乏作畫材料和作畫工具，教學(xué)只能說是紙上談兵。在一些偏遠(yuǎn)山區(qū)，由于缺乏師資和教學(xué)資料，難以實施核心素養(yǎng)教育方式，只能繼續(xù)使用基層教學(xué)模式，這就形成了“因襲陳規(guī)”現(xiàn)象。

2.教育策略落后。我國小學(xué)美術(shù)教育要首先是從基層教育轉(zhuǎn)型至“三個維度”，又要在這個基礎(chǔ)上實施核心素養(yǎng)教育。大部分工作在一線的教師要么對課程革新過度解讀要么就是片面地解讀，導(dǎo)致對基層教育矯枉過正。針對于基層教育，應(yīng)討論的不是“存”和“廢”，而是小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)如何從基層教學(xué)向核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型，促使學(xué)生通過基層教育的學(xué)習(xí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)教育。目前，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過程中，大部分的小學(xué)生逐漸對基層教育喪失興趣，大部分的教師只能通過縮小基層教育的教學(xué)內(nèi)容的方式提升課堂氛圍，甚至是摒棄基層教育的方式，導(dǎo)致美術(shù)課缺乏科學(xué)性和合理性。

二、革新策略

1.因地制宜，實施本地化教學(xué)。由于我國各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平不平衡，這就導(dǎo)致了教學(xué)資源分配不均的問題形成。尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，其小學(xué)美術(shù)教學(xué)嚴(yán)重缺乏教學(xué)資源。既然客觀因素不容易改變，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，利用本地的資源進(jìn)行教學(xué)，把本地化教學(xué)融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中。本地化教學(xué)的概念是：“將新時代背景下的教學(xué)觀念和本地的客觀情況相融合。”通過這種新的教學(xué)模式，既可以彌補小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)材料，又可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)時領(lǐng)悟到本地文化。

2.翻轉(zhuǎn)課題，促使學(xué)生走上講臺。大部分的人們對傳統(tǒng)基層教學(xué)的印象就是“教師在臺上解讀，學(xué)生在臺下記錄”，核心素養(yǎng)教育要求老師要清楚自己的教學(xué)目標(biāo)，即如何培養(yǎng)學(xué)生？培養(yǎng)什么樣的學(xué)生？學(xué)生則要認(rèn)清自己所需的知識和技能。盡管小學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)所包羅的內(nèi)容與種類非常之多，但是這并不意味著這些知識與技能都能夠推進(jìn)學(xué)生開展核心素養(yǎng)教育。教師在基層教學(xué)的傳授進(jìn)程中，要重視學(xué)生的個體因素，及時與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，尤其是在教學(xué)內(nèi)容上，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。學(xué)生可以自由選擇他們感興趣的美術(shù)知識以及技能，并且走向講臺將這些想法與其它同學(xué)分享是翻轉(zhuǎn)美術(shù)課堂教學(xué)的根本理念，在這個教學(xué)過程中，教師的主要職責(zé)是指導(dǎo)和補充。

3.構(gòu)建情景，使美術(shù)融入生活。大部分的人們都曾思考過這樣的一個問題：“從幼兒園到大學(xué)，甚至是博士，上了十幾二十年的學(xué)，到底學(xué)會了什么？”答案毋庸置疑就是：“我們基本將所有的知識都送還了老師，僅剩少部分與日常生活和工作相關(guān)的文化知識和技能知識。”換句話說，就是我們只有將基層教學(xué)融入到現(xiàn)實生活中，才叫真正意義上地掌握知識和技能。此外，在生活中能夠融會貫通地使用美術(shù)知識和技能，意味著小學(xué)美術(shù)從基層教學(xué)向核心素養(yǎng)教育的成功轉(zhuǎn)型。學(xué)生在解決問題時，不僅要使用到所學(xué)的美術(shù)知識和技能，還具備正確、科學(xué)的價值觀和優(yōu)良的心理品德。教師可以構(gòu)建問題情境，促使學(xué)生一邊解決問題一邊實現(xiàn)基層教育的學(xué)習(xí)。

小學(xué)美術(shù)教育能否成功地從基層教學(xué)向核心素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)型，不但取決于那些美術(shù)教育專家和學(xué)者的鉆研上，而且還取決于那些工作在一線上的教師。這主要是由于任何一個理論都應(yīng)該在實踐中應(yīng)用，但是在實踐的過程中往往會出現(xiàn)很多的困難，反復(fù)碰墻可能會碰上知識的火花，也有可能會喪失掉信心。因此，教師需要密切關(guān)注國內(nèi)和國外的教育方向，同時還要將自己的教學(xué)思考融入到新時代背景下的教學(xué)理念中，進(jìn)而在課堂上進(jìn)行教學(xué)。工作在一線的小學(xué)美術(shù)教師不僅是教育工作者還是學(xué)生的監(jiān)護(hù)人之一，既要承擔(dān)和負(fù)責(zé)小學(xué)生心理健康以及身體健康，還要處理許許多多的雜事。

【參考文獻(xiàn)】

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