小學高年級數學兩極分化的幾點思考

吳玉平

摘 要：小學生到了高年級階段容易出現數學學習成績的兩極分化現象。一旦教師沒有進行有效改進教學方式，將使得學生在數學學習過程中出現進一步的成績下滑。教師需要進一步重視這一問題，不斷選擇有針對性的教學方法，激發(fā)學生的數學學習主動性。本文重點分析了數學兩極分化的原因，從多個角度提出了具體的改進教學的思考措施。

關鍵詞：小學數學 兩極分化 興趣

引言

小學數學的教學隨著年級的增長，學生接受程度出現一定差異性。一些學生對數學的學習興趣將進一步下滑，一部分學生可能更加對數學感興趣，學習的主動性進一步提高。面對高年級小學數學的教學，教師需要進一步因材施教，正視小學數學兩極分化的問題，有效激發(fā)不同學習能力學生的學習興趣，構建班級數學學習的整體提升。筆者從事小學數學教學多年，對這一方面有著一些思考：

一、數學兩極分化的原因

1.學生存在自身的差異性

一些學生在學習數學的過程中，對數學知識點有著一定的學習抵觸情緒，這種思想隨著時間的發(fā)展，呈現出一種惡性循環(huán)的狀態(tài)。另一部分學生則對數學有著天然的學習興趣，他們對數學邏輯，抽象的知識點有著學習積極性。這種學習狀態(tài)經過幾年的發(fā)展，學生之間就出現了明顯的差異性[1]。

2.學生存在學習習慣的差異性

良好的學習習慣養(yǎng)成可以有效提升學生對數學學習的積極性，也是學生數學成績提升的有效途徑。一些學生在低年級階段沒有掌握良好的數學學習習慣，很多時候沒有實現對相關知識點的有效學習和課后鞏固。由于數學知識點相互之間存在著邏輯性，相互關聯。一個知識點掌握不全，可能影響今后的一些知識點的學習。這樣長時間以來，很多學生就出現了數學學習成績的下滑。與其他掌握良好學習習慣的學生就逐漸產生差距。例如：一些學生過度依賴教輔書。一些教輔書上不僅有一些知識點的解析，更有課后習題的詳細答案，這樣一來，很多學生都不會主動思考，鞏固知識點的效果將大打折扣。

3.教師在教學方法上存在不足

學習興趣是最好的老師。一些教師在小學數學的教學過程中容易出現教學方法的問題，從而進一步影響學生的數學學習興趣，導致他們學習成績的下滑。少數教師沒有考慮學生在個體上存在差異性。沒有針對性的開展教學方法研究。針對不同類型的學生沒有采用不同的教學方法，而是一刀切，一竿子打到底。學生接受的程度不一。學習主動性相對較差。有些教師沒有察覺這一問題，長時間發(fā)展下去。很多學生就出現的數學學習的差異性。兩極分化成為必然。

二、積極應對數學兩極分化的教學措施

1.推進因材施教的教學理念

學生的學習程度不同是客觀事實。教師需要進一步直面這一問題，針對學生的不同特點，有針對性的選擇教學方法，實施因材施教。首先，教師需要對自己班的學生進行一次數學學習能力素養(yǎng)的摸底。有效掌握學生的數學學習基本狀態(tài)。哪些學生的數學邏輯思維強一些，哪些數學的發(fā)散思維弱一些，哪些學生對圖形的學習興趣較強，哪些學生不習慣做算術題等，這些都需要教師運用一段時間進行摸底。其次，教師需要選擇有針對性的教學方法。對于那些學習能力強的學生，提高教學要求。給他們布置更多難度較大的問題，引導他們進行思考，拓展[2]。對于那些學習能力較弱的學生，教師需要循序漸進，從易到難，逐步提高難度，這樣學生才能對數學樹立自信心，學習主動性才能有效激發(fā)。最后，教師需要激發(fā)學生相互之間的幫助。學習成績較好的學生需要幫助那些成績不理想的學生，構建學生之間在數學學習的團結性。例如在“觀察事物”的這一部分教學中，教師可以列舉“盲人摸象”的例子，也可以運用一個不規(guī)則的立體圖形運用不同視角投影到平面上的形狀不同進行說明。這一兩個例子一簡單，一復雜，符合兩極分化的學生整體學習的要求。

2.激發(fā)數學學習的主動性

教師需要運用多元化的教學方法，不斷激發(fā)學生參與數學的興趣，使得他們在學習過程中，對數學知識點產生更多的主動性，使得學習成為一種樂趣。學習的有效性得到升級。教師需要進一步拓展他們。教師可以運用多媒體課件+情景引入的教學模式。教師可以運用多媒體課件，進一步激發(fā)學生對一些抽象的知識點的學習興趣，運用多元化的情景引入，使得他們對這些知識點有著更多的學習興趣。例如：學習小數與整數的乘法方面知識點時，教師可以利用事例引入教學。春天去廣場放風箏，如果我們要去買風箏，3.5元一個，我們要買兩個，怎么列程式等一系列的問題，讓學生根據自己的問題，去學習。這種教學引入可以有效激發(fā)學生參與教學的主動性。教師還可以運用討論的教學模式。讓學生進行分組討論相關知識點[3]。學生可以相互之間的討論，進一步認識到自己存在的理解誤區(qū)，對相關知識點有著進一步的認識和了解。教師還需要在最后給予進一步的點評。從而實現教學的有效推進。例如：一些學生對小數與小數的乘法有著一些錯誤的認識，通過學生之間的相互討論和教師最后的點評，學生的這種思維誤區(qū)將得到有效消除。對這一知識點有了全新的認識，學習的主動性將得到進一步增強。

3.構建相互信任的師生關系

小學生對一門課的學習興趣，有時候來之教師本身。一個尊重學生的教師可以得到學生的尊重，他們將更加容易建立相互信任的關系。教師需要與學生進行有效溝通，在下課的時候，多與學生進行交流，知道他們需要什么，他們對什么感興趣，逐漸建立這種相互信任的關系，從而實現學生對數學學習的主動性。

結語

小學高年級出現數學兩極分化之后，教師需要有針對性的開展教學，因材施教，不斷激發(fā)學生對數學學習的主動性，構建師生之間相互信任的關系，從而進一步消除數學學習效果的兩極分化現象。

參考文獻

[1]劉海清.精彩課堂 魅力數學 收獲人生——參加“云南省第十屆深化小學數學課堂教學改革觀摩交流會”感想[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第四卷），2013，01：187-188.

[2]葛友明.多元角度培養(yǎng)小學生學習數學的興趣[A].2017年“互聯網環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會，2017，05：123-124.

[3]李曉梅，劉榮，等.基于問題解決的深度學習研究——全國小學研究型文化名校聯盟第九屆課堂教學展示暨“小學生數學深度學習研究”課題中期成果交流會綜述[J].小學數學教育，2016，21（09）：154-155.