淺析以人為本在小學班主任教學管理中的實施

摘 要：在新課程的背景下，目前學生的需求在小學教育中引起了廣泛關(guān)注，越來越多的班主任認可以人為本的教學理念的正確性。隨著教育改革的不斷提倡與推進，班主任在教學過程中需要實時關(guān)注學生的發(fā)展，不能遏制學生的個性發(fā)展，以便于學生健康成長。

關(guān)鍵詞：以人為本 小學班主任 教學管理

以人為本是科學發(fā)展觀的核心內(nèi)容，它要求關(guān)注人的需求，將人的感受置于首位。而要想將以人為本的教學管理理念應用到實際管理中，需要教師在教學過程中，實時關(guān)注各個學生的性格特點以及發(fā)展趨勢，尤其是關(guān)注學生個性發(fā)展。與此同時，教師的教學管理方式仍需要不斷地改進，需要以學生的需求為主要參考，不斷調(diào)整優(yōu)化管理方法，為培養(yǎng)新時代國家建設的棟梁打造堅實的基礎(chǔ)。

一、小學班主任教學管理存在的問題

1.忽視學生個性化發(fā)展

傳統(tǒng)教學管理中，班主任的績效考核中都會“升學率”這一指標，升學率越高，班主任的能力越高，在這種制度的影響下，很多班主任漸漸看重學生的成績而忽視學生的個人意愿，主觀認為成績好的學生便是學習能力高。然而，小學生天性好動，具有很強的好奇心與發(fā)散性思維，常常提出一些個性鮮明的問題。一旦班主任僅僅以學生成績高低來評價學生學習能力，那么，對于那些個性鮮明的學生，可能會打擊他們的自尊心，甚至還會削弱他們的自信心，到最后可能會打擊他們的學習積極性，嚴重的可能會厭學，不利于他們自身的成長。[1]

2.忽視學生的主體地位

在傳統(tǒng)觀念下，無論是小學班主任還是小學教師，其思想都會或多或少地被禁錮在成績決定好壞的破舊思想中，這就會使得學生的學習變得極其被動。在這種觀念束縛下的實際教學中，通常都是老師講授學生記筆記，很少有學生自己選擇去學什么，都是有老師進行選擇然后傳授，在這種教學方式下，嚴重打擊了學生的學習積極性，不利于學生的多方面全面發(fā)展，影響學生的未來發(fā)展。[2]

3.教學管理存在粗暴管理

為了為學生營造良好的學習氛圍才讓小學班主任擔任班級管理任務，這樣做要求是班主任從學生發(fā)展的角度考慮開展班級管理工作。然而，在實際應用時，大多數(shù)班主任并沒有按照上述要求，依據(jù)學生的個體差異，考慮不同學生特點不同，而是一概而論，采取粗暴式管理，常常采取用“叫家長”或者“變相體罰”等方式來威脅學生，迫使他們學習。例如，有些班主任對于沒有按時上交作業(yè)的同學，為起到殺一儆百的效果，當著全班同學的面進行肢體或言語辱罵，而這種管理方式不但不能提高學生的學習積極性，反而會讓這些學生產(chǎn)生反感心理，甚至厭學，不利于后續(xù)的班級管理，達不到理想中的效果。

二、以人為本管理理念在小學班主任教學管理中的應用

1.構(gòu)建良好的師生關(guān)系

貫徹以人為本的管理理念，要求在師生間搭建友誼的橋梁。通過師生間的互動交流，讓教師了解到學生的需求，也讓學生理解教師的不易，從而讓學生能夠積極配合老師的工作，進而提高教學管理的效率。基于此，在實際的教學管理中，要求下教師要放棄傳統(tǒng)觀念中的師生差異，讓學生掌握足夠的主動權(quán)，讓學生居其位感其不易，從而使得學生能有更多與教師進行交流的機會，利于教師對班級的管理。另外，班主任在實際的教學管理中，與學生有較多接觸，能夠有許多與學生交流溝通的機會，因此，班主任可以利用這一優(yōu)勢，在課余時間與學生交流溝通，了解學生的發(fā)展，親近學生，增加學生對教師的信任感，讓學生感受到教師對他的關(guān)心并給予他們參與班級管理方案制定的機會，讓他們自己管理自己，營造一個相對輕松而和諧的班級氛圍。

2.建立合理的教學管理模式

貫徹以人為本的管理理念，要求小學班主任要建立合理的教學管理模式，科學、民主、公正地管理班級。在實施過程中，首先選取班干部使得班級管理更自主化、民主化。班主任可以通過競選的方式選取一個輔助自己管理班級的班干部，學生民主投票表決，讓學生自己選擇。其次，成立班主任管理委員會，合理規(guī)劃各個班干部的職權(quán)，明確班委的職責；由管理委員會依據(jù)班級現(xiàn)狀討論應制定出班級管理方案，由班委全權(quán)代理班主任執(zhí)行管理班級的任務；班委自主制定班級工作計劃，組織班級活動，增加學生參與到班級管理的機會，培養(yǎng)學生自主管理的能力。

3.構(gòu)建個性化評價體系

貫徹以人為本的管理理念，要求構(gòu)建個性化的評價體系。在傳統(tǒng)的教學管理中，評價體系大部分由成績決定，這也就致使師生之間的矛盾激化，導致教學管理效率低下。要想打破這種局面，就要從根本上轉(zhuǎn)變學生人性失落以及處理學生人格扭曲。在新時期的背景下，小學班主任的教學過程中，不應以學生的成績作為唯一的評價標準，要依據(jù)學生的各項特征，將學生進步的過程作為評價的基礎(chǔ)，對這一過程依據(jù)個人不同進行不同評價，肯定學生在進步過程中的付出，同時找出進步過程中仍然存在的問題，適當引導學生，有利于學生的進步與發(fā)展，提高其學習的主動性與積極性。

結(jié)語

總而言之，在當前素質(zhì)教育盛行的背景之下，教學管理人員已經(jīng)逐漸就管理理念與相關(guān)的管理策略達成一定共識，執(zhí)行以人為本的管理理念與管理策略。作為小學班級管理重點的小學班主任，在管理班級時要貫徹以人為本的管理理念，通過在教學過程中實時注意每個學生的發(fā)展，了解學生的個性，并針對不同個性的學生因材施教，激發(fā)出學生的學習積極性，真正做到將以人為本的管理策略應用的教學過程中。

參考文獻

[1]戴燕.小學班主任與學生和諧關(guān)系的構(gòu)建[J]. 時代教育 2014年12期.

[2]冉燕平.輕松做好小學班主任[J]. 新課程（小學） 2014年06期.

作者簡介

何婕（1988.12.18—），女，漢族，籍貫：廣西梧州大學，本科，研究方向：小學科學理論、科學實驗操作等。