“味”道十足，數學課堂如此精彩

施曉群

【摘 要】 《數學課程標準》（2011版）指出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在課堂教學的過程中，教師不能只注重知識的傳授，還應該給課堂加點“味”，激發學生的學習興趣，將學生習得知識的過程變成主動探索、獲取快樂的過程，提升數學綜合能力，實現可持續發展。

【關鍵詞】 小學數學；學習能力；學生

數學家華羅庚曾說：“人們對數學早就產生了干燥無味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”提起數學，許多人涌入眼前的是單調、枯燥的計算題，抽象、復雜的應用題，繁雜的公式等，使學生望而生畏。因此，在課堂教學的過程中，教師應遵循學生的認知規律，順應學生的學習需求，優化教學方法，增強學生主動求知的內驅力，讓數學課堂充盈幽默味、游戲味、音樂味，提升學生學習的深度和廣度，培養他們思維的深刻性和靈活性，讓他們滿懷信心地進行學習和研究數學。

一、融入“游戲味”，引出新知

德國著名學前教育家弗里德里奇·福祿倍爾《人的教育》一書中曾寫道：“游戲是兒童的工作。”小學生年齡尚小，活潑好動，對新鮮事物有著很強的好奇心，但對枯燥、無味的數學知識，難以形成持久的注意力。因此，在課堂教學的過程中，教師應根據教學內容的特點，將數學知識和游戲的情境結合起來，將深奧的知識融入游戲中，寓學于樂，為學生的智力發展開辟良好的空間，使數學課堂“戲”味十足。

在教學“3的倍數”的特征時，教師沒有將結論直接告知學生。在新課伊始，教師微笑著對學生說：“同學們，下面老師和大家玩一個游戲，好不好？”學生們一聽，老師要和大家玩游戲，立即興趣倍增。教師宣布游戲規則，由班長任意說一個數，然后大家判斷所說的數是不是3的倍數。學生可以口算，可以筆算，還可以用計算器算，教師只能直接判斷。學生們都哈哈大笑起來，認為老師必輸無疑，并建議班長加大難度，說一個較大的數，難住老師。但每次還沒等學生將豎式寫好，計算器還沒算出結果，教師就早就說出了答案，而且每次都是準確無誤。于是，有學生認為老師是從數的末尾考慮的，只要數的末尾是“3、6、9”，那么這個數就是3的倍數，但很快發現不對，因為46、59、73、86……這些數的末尾，盡管是3、6、9，但它們卻不是3的倍數。老師究竟掌握了什么妙招呢？學生們都想一探究竟，自然地進入了新知的探索中，而且興趣濃厚。

上述案例，教師利用學生好勝的心理，巧妙設置游戲化的教學環節，讓學生在游戲中發現問題，激發他們的認知沖突，調動學生學習的積極性和課堂參與的主動性，也增強了他們的思維反應能力。

二、加入“幽默味”，促進理解

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻。”幽默是一種方法，一種教學智慧，也是一門語言藝術。數學知識抽象、難懂，如果教師生硬地進行講解，將無法激起學生的學習興趣，會讓學生更加厭煩數學。如果在課堂教學的過程中，教師適時地加點“幽默味”，不僅能夠融洽師生關系，舒緩緊張的學習氣氛，還能啟迪學生思維，催生智慧，使數學課堂更加精彩。

在教學完假設策略后，教師在大屏上出示了這樣一道題目：“雞和兔共有20個頭，腿有56條，雞和兔各有多少只？”這種類型的題目非常的經典，也是學生學習的一個難點。題目出示后，學生們不知所措，不知道怎么辦才好，尤其是雞有2條腿、兔有4條腿，讓學生難以理清思路。這時，請了20名學生扮演雞和兔，教師微笑著對學生說：“現在20名學生都扮演雞，都將自己的手插到上衣的口袋里。”學生們哄堂大笑，教師趁勢說：“現在兔的腿和雞的腿都是2條了，有20個頭，應該有多少條腿？”“40條。”學生們脫口而出。“奇怪，還有16條腿到哪里去了？”扮演的學生們說道都藏到衣服口袋里了。教師追問：“那你覺得有多少只雞，多少只兔？”學生們很快計算出兔子有8只，雞有12只。

上述案例，教師運用幽默的教法，將枯燥、難懂的數學題變得富有趣味，活躍了課堂氣氛，降低了學生的練習難度，幫助學生快速找到了解題思路，提升了做題的正確率。

三、滲入“音樂味”，拓展思維

雨果曾說：“音樂是思維著的聲音。”音樂是一門藝術，也是開啟人類智慧的的鑰匙。數學課堂不能貼著刻板、枯燥的標簽，面對復雜難懂的數學知識，教師不妨借助學生耳熟能詳的兒歌，運用兒歌鮮明的音樂性和節奏感，誘發學生的求知欲望，激活他們的源思維，更好地突破學習中的難點，讓數學課堂變得活力四射。

在教學用字母表示數時，為了更好地向學生滲透代數思想，教師首先為學生播放了熟悉的兒歌《一只青蛙一張嘴》：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，撲通一聲跳下水；兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿，撲通撲通跳下水；三只青蛙三張嘴，六只眼睛十二條腿，撲通撲通撲通跳下水；四只青蛙四張嘴，八只眼睛十六條腿，撲通撲通撲通撲通跳下水……熟悉的旋律，輕快的節奏，讓學生陶醉到了音樂的世界中。很多學生還哼唱起來，但隨著青蛙只數的增加，學生哼唱的難度也在不斷地增加，教師向學生問道：“歌唱中是不是潛藏著什么規律呢？”通過引導，學生發現有多少只青蛙，就有多少張嘴，眼睛的數量是青蛙只數的兩倍，腿的只數是青蛙只數的4倍。教師趁勢讓學生續編歌詞：青蛙有n只，嘴有多少張？眼睛有多少只？腿有多少只？即興編歌詞的方式，給學生提供了想象的空間和機會，學生自然會想到嘴有n張、眼睛有2n只、腿有4n條。這樣的過程，成功地幫助學生克服思維定勢，由數字自然地過渡到字母，完成了知識建構。

上述案例，教師巧用兒歌，從最佳的角度切入難點，幫助學生透過現象看清知識的本質，掌握知識的內涵，拓展學生的思維空間，完成知識體系的構建，提高了學習效率。

總之，作為小學數學教師，應抓住兒童的心理特征，順學而導，給數學課堂加點游戲味、幽默味、音樂味，激發學生的學習興趣，增強學生的主觀能動性，讓學生在課堂中既能掌握知識，又能享受到學習的快樂！

【參考文獻】

[1]呂志恒.如何激發小學生數學學習的興趣[J].河南教育（基教版），2008（05）.

[2]趙榮榮.深度剖析小學數學課堂走勢，讓過程更精彩[J].新課程（上），2015（02）.