讓你的課堂書聲瑯瑯

朱曉明

【摘 要】 漢語言具有強大的生命力，朗讀是學習祖國語言文字最獨特的一種方式。重視朗讀，就是遵循了語文教學的基本規律，能切實提高學生的語文素養，是養成學生學習語文良好習慣的重要途徑，能使語文教學充滿活力。朗讀是語文課堂中最生動、最鮮活的教學方法。

【關鍵詞】 興趣；示范；鼓勵；練習；習慣

《新課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。”可見，朗讀是語文教學中一項重要的基本功，在語文教學中起著舉足輕重的作用。因此，在平時的教學中，我十分注重對學生朗讀能力的培養，注意激發學生朗讀時的情感。

一、培養興趣，激發朗讀

興趣是最好的老師，是激發學生朗讀的動力。要想課堂書聲瑯瑯，就必須要培養學生的朗讀興趣，學生如果沒有興趣，那讀書就是“小和尚念經，有口無心了”。但是，傳統的語文教學常常是老師認真鉆研教材，發現教材的思想、情感觀點和意蘊，然后精心設計成教案，在課堂教學中一廂情愿地把知識傳授給學生。于是，學生在課堂上處于被動地接受的地位，沒有獲得成功的喜悅，對于朗讀自然就提不起興趣，有感情朗讀也就無從談起。因此，培養興趣，要讓學生明白讀的重要性，讓學生充分地動起來，發揮他們的主動性。古人云：“親其師，才能信其道。”在教學過程中，教師要創設一個民主、和諧、寬松的課堂氛圍，并以飽滿的熱情去感染學生、“引逗”學生，激起他們的朗讀欲望，要讓學生感到“今天，我就是主角”。

二、通過示范，指導朗讀

示范就是老師親自讀，讓學生聽；也可以播放錄音，讓學生根據錄音來模仿。教師要以自己精彩的朗讀，喚起學生朗讀的欲望。無論是哪個年級給學生示范朗讀都是非常必要的，當學生不能讀出課文應表達的情感時，教師就要用標準的普通話范讀，要根據課文的特點教會學生簡單的朗讀方法，首先是重音和停頓，如《陶罐和鐵罐》中有這樣一句：“你敢碰我嗎？陶罐子！”8個字，卻被一位教師巧妙地引導出5種讀法，“你、敢、碰、我、陶罐子”五個實詞的不同重讀，讀出了5種味道；其次，運用恰當的語氣、節奏、音色，準確傳達作品的情感，模仿力強的學生就能以聽助讀，在模仿中掌握朗讀方法，提高有感情的朗讀能力。如，在教學《掌聲》時，我讓學生看著課文，聽我朗讀。讀時我聲情并茂，給學生形成了一種情感的氛圍，學生的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化地受到了感染。可見，教師的朗讀，以聲傳聲，以情激情，引發的是學生情感上的共鳴；同時體會了激蕩于語言文字之間的作者的思想感情。

三、包容錯誤，鼓勵朗讀

為了使學生第一時間了解自己朗讀的優劣，教師的評價起到很大的作用。但好的評價對學生的激勵作用是不可估量的。在評價學生的朗讀時，我用的語言都是鼓勵性的，激勵他們想讀得更好。對讀得好的同學，我會說“你讀得真有感情，如果聲音再洪亮點兒，就更好了！”“你的朗讀把老師都感動了！”

當然，課堂上并不是每位同學都讀得很好的，對讀得結結巴巴，添字、漏字、錯字的同學，作為老師的我們一定要學會包容，讓他們能夠大膽地讀出聲音。每到這時，我就會說“你的朗讀進步真大，如果再注意讀出重音就更棒了！”“你的聲音真好聽，老師喜歡聽！”用這樣的語言，學生的朗讀興趣都很高，上課時，爭搶著讀，因為他們知道，老師是不會批評他們的。

孩子的朗讀能力提高了，很想得到別人的肯定。因此凡是學校組織的朗誦，演講活動，我都組織孩子積極參加，展示，鍛煉自已。當他們充滿感情又略帶稚嫩的嗓音得到老師和同學的認可時，他們的積極性更高了。

四、多種方式，練習朗讀

朗讀水平的提高從來不是一帆風順的，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練才能提高的。我們教師必須要創造多種情境，采用多種形式的朗讀，有指名讀、小組讀、分角色朗讀、齊讀、教師引讀等讓學生在實踐中練習，以促進學生朗讀技能的形成和朗讀水平的提高。注重朗讀形式的多樣化不僅有助于學生理解課文內容，讀準讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。在平時的語文教學中，我們要舍得花時間，讓 學生充分地讀，采用多種朗讀方式，給學生提供朗讀的機會，讓學生在練習中不知不覺中提高朗讀能力。

五、拓展延伸，習慣朗讀

閱讀教學應從課內，延伸到課外，使課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體。美國著名教育家吉姆·利里斯曾指出：“如果你能引導孩子迷上讀書，那么你所影響的不僅是自己孩子的未來，而且直接影響著整個下一代孩子的未來。”可農村孩子的課外書有限，有個別孩子一本課外書都沒有。為了解決這個問題，我把家里的兒童書籍帶到學校供孩子們閱讀。另外，每天利用課前5分鐘，讓學生讀一篇短小精悍的文章。這篇文章是我在頭一天準備好的，發給學生，讓他們回家自己練習讀。第二天，在語文課或自習課前，讓他們展示讀，由師生一起評價等級。由于學生少，基本兩天就能輪一次。這種做法，不但增加了學生的課外閱讀量，而且積累了不少的知識。

總而言之，學生朗讀能力特別是農村孩子朗讀能力的提高并不是一蹴而就的事情，這需要我們在不斷地探索與摸索中得到路徑與方法。