設問教學中的思維訓練

閆靜

設問，是一種常見的修辭方法，常用于表示強調，為了強調某部分內容，故意先提出問題，明知故問，自問自答。如果把“設問”變成教學方法，這種思維形式體現了作文訓練的本意，提高學生創作的熱情。

一、牛刀小試，師生演練

開始我不說明要做什么，而是按層次提出問題，“你上課認真聽講嗎？用什么方法聽課？按這種方式聽課后收到了什么效果？”學生紛紛表達，訴說自己的感受。隨后，我把學生的答案組織在一起，并說出一段話來。學生都很驚訝，這不就是一篇文章嘛！我鼓勵學生自己試試，他們都能把自己的答案連在一起。

經過多次應用，我覺得設問法再現了學生生活場景的思維訓練，是符合兒童心理的作文訓練。大而廣之，也是人們正常的思考過程。原因、具體、結果，真實地勾勒出人們大腦思維的過程，而設問法幫助學生“找”，怎么找原因？怎么找具體？怎么找結果？具體思考下去，把思維過程再現，這就是設問教學法思維訓練的精髓。如此看來，每個學生都應該是可以寫好作文的，因為他們都要思維、都會思維，只是沒有訓練，沒有引領思維馳騁的韁繩，而設問教學法就是這根韁繩。

二、具體應用，深入訓練

思維訓練不是一朝一夕的事情，學生必須在教師的引領和監督下長期訓練，才能明確有條理地思維。日記是實現這一訓練的有效方法，于是我鼓勵學生以“設問”的方式寫日記，采取“大面積講解，重點輔導”的方法，常批常改，強化設問教學法的理念，讓學生在自問自答中訓練思維。

我們都有這樣的感覺，作文寫不好的學生往往“詞不達意”，或干脆無詞、無句可寫。即便在設問法的引領下，學生提問了，回答了，也僅僅是蒼白、貧乏的回答，作文也只是平淡地敘事。那么，怎樣才能促使學生擺脫 “無詞無句”的現狀呢？還是那句老話：“加強學生閱讀、朗誦的訓練，加強學生自我表述的訓練。”讓學生在閱讀中積累詞匯，再用設問法促其表述。遇到不能表述清楚的地方，再尋找合適的詞語，如此往復，讓設問法起到引領學生表述的作用。以前，我在學習“新課標”時，對“加強閱讀、朗誦的訓練”這樣的話“不敏感”。如今，從實踐設問法教學的角度去理解，不禁使人有了耳目一新的感覺。“設問教學法”與新課改理念下的語文教學訓練息息相關。我們可以把“設問教學法”當作語文教學的導航，從“思維訓練”的角度揭示語文教學的內涵，使環環相扣、循序漸進的作文訓練真正變成學生看世界、評世界的工具。當然，每個班級情況不同，學生的學習環境和生活環境更是千差萬別，設問法涉及的閱讀、朗讀、表述訓練中的度也應符合各班學生的具體情況。我所展示的僅僅是較低水平的訓練。

三、巧妙設計，融入課文

既然設問教學法是人的正常思維過程，那語文的課文教學能不能借鑒設問教學法呢？答案是肯定的。如《曼谷的小象》這篇課文，教師可以從習作范文的角度去講。“誰？怎么了？”“車子陷進泥坑走不動了”“誰？怎么了？是因為什么原因？”“清晨，我們乘坐的汽車在高低不平的公路上顛簸。昨晚的熱帶陣雨，使坑坑洼洼的公路變得泥濘不堪。汽車東搖西擺，忽然一歪，輪子陷進泥坑，走不動了。”“那怎么辦呢？”“司機下車察看，嘆了口氣，對我們說：‘我到前邊找幾個人來幫忙。”“找著人了嗎？”

課文通篇都可以采取設問的方式講解下去，雖然少了設問法“找原因、找具體、找結果”規律提問的特點，但思維方式是不變的。我想，課文與單一的日記型訓練相比，是規律性提問的綜合與延伸。雖然難了點，但有課文的閱讀基礎，學生回答起來并不會吃力。況且，這種方法從設問的角度復習、發現課文寫作方法，也正應了編者“以課文當范文，促進寫作”的初衷。這種講課與訓練寫作相結合的方式需要課前精心地組織，甚至鼓勵學生不依賴課文，想象做答，更能體現作文訓練的實質，其效果往往更好。

在本學期的實踐中，我逐漸認識到這種課文教學與寫作教學相結合的授課方式很精彩。因為此過程往往能凸顯學生思維的火花，學生不是被動地學，而是主動去創造，參與創造會讓人不由自主地全神貫注，在創造中發現、想象、嘗試、成功，這樣的思維經歷必定讓人興奮不已，久不能忘。

（作者單位：大慶市八百坰第四小學）

編輯∕徐蕊