對兩節“找規律”課的評析

王老師和李老師執教的“找規律”兩節課，都屬于人教版小學數學一年級下冊第七單元“找規律”單元內容，分別為這一單元的起始課（例1）和結尾課（例5），兩節課為我們呈現了單元的結構化教學。從例1到例5的教學，呈現了從認識規律到探究規律，再到運用規律解決問題的教學過程，教學內容和教學目標呈遞進的邏輯關系。因此，雖然兩節課分屬兩個不同的課型，但是教學所遵循的兒童認知規律和學科本質大有相同之處，培育學生的觀察能力、表述能力、推理能力等核心素養的宗旨不變。兩節課突出以下幾個特點：

一、 結合日常生活選材，教學內容有“溫度”

“ 數學來源于生活，而又應用于生活”，這是小學數學教學內容的主要特點。兩位教師都能把握住數學與生活的緊密聯系，選取適合學生學習的內容，讓數學變得有“溫度”。如，王老師這節課選取學生喜聞樂見的聯歡會情境為教學素材，呈現燈籠、小旗、小朋友排列等多元化素材，引導學生觀察發現規律。另外，王老師還在練習環節選取擺物體、拍手、課間操等學生日常活動為學習素材，豐富學生的體驗，幫助學生更全面、深刻地認識規律。李老師這節課則聚焦生活中的各式各樣的“手鏈”素材，呈現手鏈的珠子顏色、數量、形狀等方面的變化，設計例題和練習題，使問題更貼近學生的生活，思維聚焦學生的心坎。兩節課的教學素材的選取貼近學生日常生活，與找規律教學內容緊密融合，為學生提供了豐富生動、多樣有趣的學習素材。

二、 遵循兒童認知規律，課堂教學有“味道”

《數學課程標準（2011版）》指出：數學課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律。兩節課都能遵循兒童的認知規律，設計數學活動和學習路徑，充滿了濃厚的“數學味”。如，王老師的課，課伊始就創設的“猜動作”游戲，激活學生的生活經驗，初步感受“規律”后引入新課。然后，將學生帶入主題圖情境中，放手讓學生去發現規律、描述規律。最后在練習中，讓學生去創造規律。而李老師的這節課，從“猜猜后面藏著誰”的問題入手，喚醒學生的已有知識，接著引入手鏈串珠子的問題情境，引導學生從閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思三個解決問題步驟設計教學。從整體設計上，兩位教師都注重了激活學生的生活經驗和已有認知，準確尋找教學切入點，圍繞著“找規律”教學的本質設計數學活動，讓學生在發現規律、描述和表示規律以及簡單應用規律的過程中，培養學生的觀察、表述、推理、解決問題的能力，數學味兒濃厚。

三、 把握數學學科特點，問題設計有“層次”

《數學課程標準（2011版）》指出，數學課程應致力于實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適合學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。要想使不同的人在數學上得到不同的發展，教師就要基于數學學科特點，設計有層次的數學問題，滿足不同層次的學生發展需求。雖然這兩節課都是低年級的課，但是兩位教師都注重了學生數學思維培養，特別是練習題和例題中問題設計突出了層次性。如，王老師設計的“涂一涂”練習中，不僅讓學生通過涂色來表述發現的規律，還設計問題：“從右往左觀察發現了什么規律？”李老師在例題教學環節，當學生從左向右觀察發現規律，解決了問題后，教師又引導學生從右向左看看。關注了算法多樣化，培養學生的發散思維。這兩個問題的設計都把握住了“找規律”教學的本質，即，“模式化”的思想。因為發現“規律”就是發現一個“模式”，并能運用多種方法表達“模式”的特點。基于這一本質，王老師還設計了“小小設計師”活動，讓學生通過“擺”“展”“問”“收”四個環節培養學生的創造規律、表述規律的能力。李老師則設計了開放性較強的思考題，照顧學生的差異，培養學生高階思維能力。

教學是一門遺憾的藝術，兩節課也存在一些不足。如，例題資源挖掘的不足，練習題缺少整體布局。王老師如果能夠在主題圖教學中，引導學生從不同角度去觀察燈籠、小朋友等排列規律，更利于學生體驗“找規律”的本質。李老師如果能將例題進行變式，可以從數量、顏色、形狀上變化設計問題，則能夠提高教學效率，更利于培養學生發散思維和解決問題的能力。

編輯/魏繼軍