翻轉課堂在英語專業課堂教學中的應用研究

牛培

摘 要：所謂的翻轉課堂指的是將傳統課內外的時間進行調整，讓學生把握學習主動性的新型教學方式。這種教學模式提倡的是將課堂的寶貴時間用于互動性的學習，而將一些基礎性的學習項目放到課堂外去自學，從而更深層次的安排教學時間。這種教學模式的應用對高效英語專業的教學具有重要的啟發意義，為了達到翻轉課堂相應的教學效果，本文針對英語專業課堂教學進行了研究和探討，希望以此能更好地促進翻轉課堂的實際應用，提高英語專業課堂教學的有效性。

關鍵詞：英語專業 課堂教學 翻轉課堂

隨著電子科技和互聯網的飛速發展，信息的傳播方式較之以往發生了巨大的改變，這種變化對教育方式也造成了巨大的影響。與傳統的課堂教學方式相比，翻轉課堂將原先的知識授講環節放到了課堂之外，而將課后作業等內容放到了課堂之上。翻轉課堂注重的是學生自主學習能力的提升，這點也與高校英語專業倡導的學生專業素養和時間能力提高的要求不謀而合。[1]

一、翻轉課堂的研究

翻轉課堂自從在教學中開始推廣應用以來，出現了很多有價值的翻轉課堂教學設計和課堂翻轉方式的研究成果。從微課制作技術，到課堂微課的應用翻轉，課堂活動的設計，課后的總結，各個學科和專業都有不少前線教師和學者的總結實踐經驗。不管課前的微課如何設計，翻轉課堂的實際操作基本有共通的三大教學環節。不一樣的是，在實際教學過程中，教師需要根據不同的專業特點和學生層次的差異，用心設計有效有趣恰當的教學活動，來覆蓋整個翻轉課堂的學習和鞏固提高過程。筆者在英語專業的實際教學中，也嘗試了多次翻轉課堂的教學模式，基于自己的操作經驗，筆者將簡單地總結一下英語專業《高級英語》教學過程中的具體操作經驗。

二、翻轉課堂的實際應用

1.布置課前任務，學生自主完成

布置課前任務是翻轉課堂的第一步。通過課前發布老師收集的相關教學資料或者老師自制的教學視頻，老師列出課前任務清單，提醒學生自學視頻，完成課前任務。這種方式可以更好地利用課堂時間，大學教學不同于高中、初中的教學活動，大學階段的學生應該有更強的自主學習的能力，沒必要所有的內容都要教師手把手的教導。對于《高級英語》課程來說，課文預習，詞句理解，搜索背景信息等環節都是必不可少的。但是如果放到課堂上會過于占用課堂時間。同時，可以培養學生獨立自主的學習能力。[2]

在課前任務布置的時候，也要有所抉擇。首先，這些內容是要明確教學目標并且有益教學的，其次，課前內容的難度要適中，要讓學生可以付出心思投入到其中，同時又不能難度過大到學生無法完成。教師可以為學生安排比較豐富的教學材料，難度上要層次分明，便于學生根據自己的進度自由選擇不同難度的資料進行學習。最后，在學生課前作業完成的同時，要求學生根據自己的實際情況提出疑問，細致記錄好自己存在疑慮的部分，便于課堂上向老師提問。[3]

2.課堂翻轉教學，鞏固學習成果

翻轉課堂將原先屬于課堂上的任務交給學生在課前完成，這樣并不是說課堂就有不存在的必要，而是將課堂應用在更加有效的討論和鞏固環節。教師在給學生安排課前自學階段后，在課上還要根據課前任務的不同安排，要精心設計不同的課堂活動。在《高級英語》的教學過程中，筆者曾經嘗試過以下課堂活動：小組PPT展示，分組演講，課文相關話題辯論，根據課文內容畫畫闡釋課文要點，話劇表演，師生角色互換，單詞比賽等圍繞教學內容和教學目標開展的翻轉活動。效果都不錯。

對于翻轉課堂來說，并不是完全意義上的放棄教師授講環節，那樣完全由學生自學來完成教學也是不利于學生快速接受知識的，只是方式上要作出調整，教師講解的內容需要由學生通過自學發掘并提出，針對學生課前學習中的碰到的普遍性問題，教師也需要在課堂上進行統一的講解。這樣學生也可以由原來的被動接受知識，變為通過自己的思考主動的去索取知識。

3.課后測驗小結，檢測教學效果

課堂除了學生提問以及教師授講環節外，還應該安排測驗環節。課后檢驗環節的安排主要應該包括兩方面：第一，對學生自學效果和課堂學習效果的檢驗，教師針對本堂課的教學內容，安排知識性和應用型的檢驗。第二，還應該包括對翻轉課堂的評估部分，這樣做是為了完善教學模式的轉變，看課前作業安排的部分以及課上教學活動制作的部分是否有效。

教學評估的存在是具有重大意義的，如果學生沒能完成教師安排的課前任務，或者掌握的熟練度不夠的話，這樣學會就無法順利進行接下來的課堂互動，也就無法保證教學質量的達成。

就英語專業的學生來說，教師可以根據課前的教學視頻安排一些封閉性的問題，比如英語試卷中常用的選擇、填空以及名詞解釋等題型，以此來保證學生在上課之前已經具備了參與課堂活動的能力。同時，也可以設置教學內容相關的口筆譯，課文摘要寫作，課堂小組活動等方式進行更高級別的知識應用的檢測。

結語

翻轉課堂的應用并沒有固定的模式，上面提到的步驟也是自己在多年試探教學中摸索出來的路子，并不一定適合所有的教學。但是不管教學活動的安排怎么改變，翻轉課堂的宗旨是一定的，即教師在宏觀把握教學目標和教學對象的基礎上，充分的利用課前、課堂和課后的所有時間，通過收集和錄制課前的教學資料和教學視頻，促使學生完成知識的初級自學輸入。課堂上，通過設計高效有趣的教學活動，鞏固提高知識的運用能力。課后以恰當的方式檢測學生的學習效果，最終形成一個完整的閉環。這樣的翻轉課堂既提高了課堂的教學效率，又極大地培養了學生的自主學習能力，這才是翻轉課堂教學的實際價值和最終目的。

參考文獻

[1]StephanieJames，Flippingthegraduateclassroom：Gettingstartedlessonfromthefield[J].JournalofInstructionalPedagogiesVolume2014（3）.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：50

[3]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）：53.