小活動?大收獲

陳偉景

摘 要：在文言文教學中，運用閱讀與體驗相結合、閱讀與寫作相結合、閱讀與成語教學相結合、誦讀與繪畫相結合、誦讀和表演相結合等方式方法，多角度激發學生文言文學習興趣，促進學生深入閱讀，提升學生文言學習能力。

關鍵詞：閱讀 體驗 寫作 表演

文言課堂教學是我們的主陣地。我們要通過有趣有效的方法，激發學生的文言閱讀興趣，提升學生文言學習能力，培養學生文言學習習慣。在我們的文言文課堂教學中，我們除了落實文言文知識的基本外，還采用小組合作學習法、文言誦讀法、講述故事法、讀寫結合法、對對子、表演法、體驗法等。讓學生感受到文言文也是可以生動活潑的，文言課堂也可以這樣展開的趣味教學，在活潑生動中提升學生文言學習能力。

一、閱讀與體驗相結合

比如在教學《核舟記》時，以“體驗中國古代工藝品的格巧”為教學主線，將語言教學融入到“體驗中國古代工藝品的精巧”的學習活動中。我讓學生在課前折了一條紙船。課堂上設計了兩個體驗活動。第一個活動是讓學生把課文中寫到的人和物，按照課文中寫的位置，畫到折的紙船上。而學生要畫船，就必須要落實字詞，疏通文意，所以這里的體驗活動實際的學習內容就是文言字詞句。第二個活動是學生畫完后，先讓學生相互欣賞一下自己的作品，評價一下畫得怎么樣，以及跟課文里描述的有沒有不一樣，跟課文比誰更生動，然后再請學生展示自己中作品，對照課文說說哪里比不上課文所寫的核舟。這里的體驗活動其實是引著學生去體驗課文，體驗核舟的精巧。用兩個體驗性活動，讓學生在趣味盎然中實現了學習目標。

二、閱讀與寫作相結合

在進行文言文教學時，讓學生仿寫文言文，或者寫文言文作品，還可以把現代文改寫成文言文。讓他們在寫作的過程中，加深對詞語的理解，了解文言文特殊的句式，更了解古人言簡意賅、內蘊豐富的語言特點。

比如， 教學《賣油翁》時，利用作業本課后拓展仿照《賣油翁》進行文白對譯.把白話文改寫文言文，學生的寫作熱情高漲，同時，又是對課堂知識的靈活運用，文言能力提高了。文言文與現代文互譯，學生被生動有趣的寫作吸引后，再引導他們去看原文，有些地方看不太懂，就讓他們回頭去看改寫的故事，讓文言文與譯文對比著看，從而降低文言文的學習門檻，他們就不難嘗到成功的喜悅。

在文言寫作的過程中，涌現出了不少優秀的作品。如：

蟲趣 楊澤洲

一晚間，一蟲飛入教室。眾皆懼之，用書砸其身，未得也。于是飛入一人之首，其人懼，亦用書拍之。蟲入燈管中，忽又落地。眾同學群而攻其之。一人曰：“為何不踐踏，卻用書拍？此乃投鼠忌器耳。”從之，果如其人所言。蟲死，眾皆不敢近之。曰：“此乃一死蟲，為何不敢近之耶？”眾皆默然。忽有一人站起，曰：“死蟲卻又何懼，用紙包即可。”乃扔入桶中。眾皆自慚自愧。

還有教學完《陋室銘》后，我讓學生模仿銘文寫一篇以校園生活為主的銘文。

學生作品精彩紛呈，摘錄如下：

寢室銘 林佳怡

分不在高，努力就行。錯不在多，能改則靈。斯是教室，應當安寧。地上無垃圾，書籍擺放齊。大家多交流，友好幫他人。可以思難題，論情趣。無雜音之亂耳，有功課之勞形。全班爭排名，遇師多敬禮，真可謂：“靜凈競敬！”

有的學生對文言文拓展材料里的故事很感興趣，也興致盎然地開始了寫作：

人有亡書者也 陳宇凡

人有亡書者，意其鄰，視其行步，竊書也；顏色，竊書也；言語，竊書也；動作態度，無為而不竊書也。故復擾其鄰，鄰大怒，卻無計也。鄰自置書與之，其人執瓦罐于門，擲于地，出言譏諷。鄰心甚寒，泣數行下，自以為瓦罐也。

夢露其人 陳炫佳

夢露乃班級頑人也。一日，課上問答，夢露一心以為鴻鵠將至，思援弓而射之，師問曰：“街遇一婦倒地，當何？”遂答曰：“應烤而食之。”滿堂皆笑。

嘻！夢露真乃一頑人也！

我們在文言文教學的過程中，鼓勵學生用文言文進行寫作或者仿文言文進行，學生就能更好地理解字詞，了解寫作技巧，加深對文本的印象，同時收獲成就感。

三、閱讀與成語教學相結合

學生在積累成語時，我們不妨指導學生從“源頭”上學習成語，從而提高文言文閱讀能力。比如，教學《孫權勸學》時，從成語“刮目相待”引入，舊知識遷移意在激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生思維達到興奮點。讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文故事相結合，從而揭示課題，導入新課。這樣大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探充的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。又比如“畫蛇添足”語出《戰國策·齊策二》，在老師的指導下，學生通過查閱工具書，查閱成語的來源，既豐富了歷史人文知識，又積累了文言知識，可謂一舉數得。

通過學習成語來學習文言文，不但讓學生裂解了成語的出處來源，還提升了文言閱讀能力，同時積累了大量的典故和文言詞匯。

四、誦讀和表演相結合

在文言文閱讀教學中，教師可以采用讀和演相結合的方式，讓學生在課堂中動起來，感受親身體驗的感覺，從而加深學生對文本內容的理解和感悟。如我在教學《核舟記》一文時，當學生讀到蘇東坡、黃庭堅、佛印的動作和神態時，我讓學生上臺表演他們的動作神情，學生就很興致盎然地借助課下注解去疏通課文，當他們擺出相應的神情姿勢時，其快樂和成就感是不言而喻的。還有再教學《楊修之死》時，當學生讀到修曰：“門內添活字，乃闊字也。丞相嫌園門闊耳。”我讓學生展開想象，根據自己的理解去設計楊修的神情動作，然后再表演出來。有的學生設計了楊修手捋胡須，滿臉自得之色，搖頭晃腦的說話神態。有的學生設計了楊修不屑的神色，輕蔑的說話神態。還有的學生設計了楊修先是面帶沉思，而后擺出恍然大悟狀的動作神態。表演的過程，也是學生不斷研讀文本的過程，不但活躍了課堂氣氛，還對語言文字、人物形象有了更深層次的了解。

在文言文教學中，運用閱讀與體驗相結合、閱讀與寫作相結合、閱讀與成語教學相結合、誦讀與繪畫相結合、誦讀和表演相結合等方式方法，多角度激發學生文言文學習興趣，促進學生深入閱讀，提升學生文言學習能力。