淺議如何在高中生物教學中培養學生的社會責任

陳超

摘 要：高中生物學科核心素養主要表現在生命觀念、理性思維、科學研究、社會責任四個具體方面。針對社會責任這一核心素養來說，指的是基于生物學的認知進而參與個人與社會事務的討論，用于做出理性的判斷和具體的解釋，并嘗試著去解決日常生活及生產中的生物學問題的擔當和能力。

關鍵詞： 高中生物 培養 核心素養 社會責任

如何在生物學教學中讓學生清楚的認識到社會相關事物中內含的生物學知識？如何讓學生主動地，積極地利用生物學知識去解決這些現實問題呢？我認為在教學中不斷培養學生建立“有心、有才、有行、有未來”的四有精神是基于社會責任的生物學素養所必需的。[1]

一、如何在生物學教學中培養學生的“有心”

所謂的“有心”指的是提高學生對日常生活及社會事件的關注度，并找出其中與生物學相關的內容，以便能夠用科學知識進行判斷和解釋；同時將社會責任意識與日常的課堂教學相整合，逐步建立學生的社會責任心。[2]

如何做到理論與實際的聯系呢？

高中學生的年齡基本上在16-19歲這個區間，由于年齡的限制，使得學生的關注面呈現出單一化， 對所關注的事物認識也比較淺薄，而且大多數的關注點只局限于游戲、娛樂、運動等對他們來說更為感興趣的方面。 如此一來，要使得學生能對更多日常生活及社會事件的關注度有所提升，我認為首先教師應該在課堂教學中做到現實素材的不斷融入與更新， 用來不斷調撥學生的神經，逐步建立他們的興趣，將他們從被動的接受逐步轉化為主動搜尋和持續的關注。 在潛移默化學生的關注點的同時還可以提高課堂活躍度的，學生注意力更集中、課堂更高效。例如，在《細胞呼吸》這堂課的教學過程中，根據細胞呼吸各階段需要的條件，嘗試讓學生去分析影響細胞呼吸的內因和外應分別有哪些？內外因素的影響途徑分別是怎么樣進行的？有哪些生產生活中的實際例子能體現出對應的影響關系？進而擴展到果蔬的儲藏條件是什么？在電視廣告中各類電冰箱的宣傳點是基于什么生物學原理提出來的？ 從而加深課堂教學與實際生活相聯系，既解決了實際問題，又學到了知識，使知識層面向能力層面進行遷移。在教學《細胞的分化》一課時，就引起細胞癌變的致癌因子的學習過程中，可以讓學生聯系實際，指出自身或者周圍的人在生活中的不良生活習慣，例如過度玩手機電腦、吸煙、熬夜、吃垃圾食品等的危害，從而告誡學生珍愛生命，從小做起，并對家人進行規勸，利用小手拉大手的策略，讓全家都養成積極的生活態度和健康的生活方式，也是社會責任的一種體現。 再在教授《生物的變異的應用》這堂課時，讓學生應用生物學知識去分析這些熱點問題， 把書本中的理論知識與生產生活聯系起來，讓學生學以致用，并切實領悟到學習生物學知識與個人生活、經濟發展、社會的進步密切相關，進一步培養學生的社會責任心。

二、如何在生物學教學中培養學生的“有才”

“有才”指的是學生嘗試解決現實生活中與生物學相關的問題所必需要掌握的生物學科知識和生物學科基本技能，是學生參與社會活動的理論基礎和技術保障，是素質教育中學生整體素質提升的關鍵。最為重要的是需要提高學生的生物學知識水平，打好根基。

如何能有效提高學生的知識水平呢？筆者認為這得從教師教學做起。縱觀現在生物學教學，普遍的高中還是從高二年級才開始接觸，高中實際接受生物學教育的時間為兩年，要在相對較短的時間里使培養出的學生具有一定基礎的生物學知識與技能，并保證后續能合理的應用到社會實踐中，這就需要在教學中充分提高每一堂課的教學效率，使每一位學生在課堂中都能夠切身融入教學體系中，教師除了活躍教學氣氛，提高學生興趣，優化教學過程之外更為關鍵是需要教師能掌握多樣化的教學方法來應用于不同內容形式的教學。例如在基因突變這堂課的復習時，為了深化這一概念的理解，我們可以將問題教學法應用于本堂課的教學，在學生合作交流、自主探究的基礎上設置一系列問題進行教學過程的層層推進：基因與DNA、染色體、堿基間有什么關系？堿基對的增添、缺失、替換的含義是什么？堿基對替換是否一定導致性狀的改變？什么情況下性狀會發生改變，什么情況下不會發生改變？堿基對的增添、缺失、替換可能有哪些類型？分別會有什么后果？什么時候發生基因突變？哪些細胞能發生基因突變？基因突變后可否傳給子代？為什么？基因突變有哪些特點？為什么會有這些特點？這些特點可以解釋自然界中什么現象？基因突變的意義是什么？基因突變與基因重組、染色體畸變有什么區別和聯系？通過對這一系列問題的解答，學生可以將本堂課內容從淺入深逐步進行分析，有效的突破教學中的重點和難點，同時充分發揮學生作為教學主體的作用，教師始終處于主導地位，既充分調動學生的積極性，激發學生的求知欲，又通過學生的合作學習與小組討論，培養了學生的思維能力和創造性，達到了高效課堂教學的目的。[3]

所謂教無定法，但是需要教要得法，只有找到合適的教學方法運用于不同的教學內容中，才能達到高效課堂的目的，也才能在有限的時間里培養學生扎實的理論基礎和實驗技能，才能順應時代要求，培養出具有創新意識和能力的知識型人才和經濟型人才，才能踐行社會主義核心價值觀，體現社會的責任。

三、如何在生物學教學中培養學生的“有行”

“有行”指的是學生要學以致用，將理論知識能力化為實踐操作能力，培養學生創造性思維、養成嚴謹、規范的操作習慣，造就應用型人才。高中生物實驗教學是高中生物學教學中的一個重要篇章，也是高中課堂上培養學生實際操作能力的主要平臺，通過實驗教學學生可以直接從中獲取生物學的基礎知識和原理，并通過對實驗的操作過程加深理解，鞏固掌握所學的知識；通過實驗教學學生學習生物學的興趣和積極性可以有效的提升；在了解并實際操作過程中不斷形成并完善科學探究的態度和方法、思維與技能，通過實驗教學學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力都會有所提高，對于將來應用生物學知識解決實際問題提供了有效的幫助。生物學實驗本身具有嚴密的科學性，需要事實就是的態度，只有正確的實驗步驟和方法才能達到既定的實驗目的。所以在實驗教學中，教師要嚴格要求學生按照操作規范操作實驗，仔細觀察實驗現象， 尊重實驗結果，認真思考完成實驗作業并探究實驗成功的方法，培養學生比較、判斷、推理、綜合分析的思維能力，初步形成批判性思維和創造性思維的品質。 除了課堂實驗教學外，教師還可以利用學校周邊的社會資源進行輔助性教學，進一步將課堂理論和基本操作上升到社會實踐的高度。 例如可以通過參觀污水處理廠來了解實踐操作中的生物知識的應用，以及高新技術的操作原理。 通過參觀鐵皮石斛基地去了解植物組織培養的具體實施過程，明白現代生物技術在社會實踐中的廣泛應用， 既提升生物學的認同感又能提升學生的實驗操作素養，以到達“有行”的培養要求。

四、持之以恒造就“有未來”

所謂十年樹木百年樹人，教育本身就是一項需要長期澆灌才能開花結果的事業，教師在日常的教學中需要不斷堅持“有心”“有才”“有行”的培養，在新課程改革的實施和素質教育的東風下不斷提升學生的理性思維、科學研究的能力，才能將生物學更好的應用于日常生活和科學研究中，才能將可持續發展有效地實行，才能在未來肩負起應當承擔的社會責任，真真正正的做到“有心、有才、有行、有未來”。

參考文獻

[1]徐亞博.淺談新課標背景下的高中生物教學與生活實踐的整合[J].教育界，2015.（5）.

[2]鄒云.試論讓高中生物教學走出課堂的方法學術期刊[J].南北橋，2016.（5）.

[3]趙士偉.生物課堂教學淺析學術期刊[J].讀寫算（教育教學研究），2012.（36）.