互聯網+背景下，成人高等教育人才培養方案修訂的研究與思考

張娟 車雅軍

摘 要：人才培養方案是高校教學工作的指導性文件。成人高等教育的人才培養方案不僅要與時代發展相適應，反映學校特色和專業特色，還必須根據受教育對象的主體構成變化，及時進行改革修訂，明確培養目標，優化課程體系，培養合格的應用型、技能性人才，為地區經濟和社會發展服務。

關鍵詞：成人教育； 人才培養； 修訂；方案

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

人才培養方案是安排教學內容、組織教學活動的基本依據，直接關系到成人教育的人才培養質量。因此，制訂科學、完善的人才培養方案，關系到成人高等教育的改革與發展。目前我國成人高等教育缺少適用于成人教育領域的專業培養方案和課程體系開發方法，大多沿用傳統高校以學科需求為主的專業培養方案，但這沒有體現應用型人才培養的特點和目的。因此，需要開發出既符合社會實踐需求，又適合成人學習的專業課程體系，從而更好地為應用型人才培養、為成人高等教育人才培養服務。

一、修訂的背景

（一）互聯網+背景

互聯網+背景呈現出“跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切”六大特征，互聯網+時代下的成人高等教育則是多系統平臺、多資源類型、多技術融合、多終端設備、多傳輸途徑。在此背景下，2016年國家有關信息化的各項政策法規不斷出臺，不管是《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》和《教育部高等教育司2016年工作要點》，還是新近頒布的《教育信息化“十三五”規劃》或是《中央部門所屬高校深化教育教學改革的意見》《國家信息化發展戰略綱要》都著重強調各級政府和學校在信息技術背景下在線資源研發、使用和推廣所應起的作用，按照“服務全局、融合創新、深化應用、完善機制”的原則，穩步推進教育信息化各項工作，并號召“高等教育要通過消化吸收MOOC、翻轉課堂等新型教育模式，創新高校教學、管理模式，提升創新人才培養能力；積極推動跨學校、跨地區課程共享服務，推動線上課程學分互認，促進高等教育優質資源廣泛共享”；同時明確提出“加快信息技術與教育教學深度融合”，人才培養方案是安排教學內容、組織教學活動的基本依據，直接關系到成人教育的人才培養質量。修訂成人高等教育人才培養方案迫在眉睫。

（二）成人學生特點

繼續教育的對象是成人學生，與普通高等教育的學生相比較，他們有著鮮明的自身特征，全面客觀地分析、認識成人學生的特點，是研究混合式學習模式在繼續教育中應用的基礎和前提。（1）成教學生大多是在職人員有的還是單位的業務骨干，平時工作任務繁重，不能很好地保證學習時間，工學矛盾比較突出。與此同時，他們大多數已經成家，家學矛盾也比較突出。這些家庭因素制約著成教學生的學習精力和自由性。（2）年齡跨度大，基礎差別大，如選定同一本高職英語教材，有些學生反映太難，有些學生反映太簡單，學生間的基礎知識差距比較大。（3）理論知識差，實踐經驗多，成教學生一方面由于他們的基礎知識掌握程度、學習方法與習慣的欠缺以及有限的面授學時會導致他們在理論學習上相對比較吃力，難以掌握。另一方面，成教學生具有較為獨立的自我概念和學習意識，具有更多的工作和生活經驗，他們更注重學習的實用性，希望所學知識能很快并且很有效地應用到實際工作和生活中去。在一些實踐類課程和與實踐緊密結合課程的學習中，他們的接受能力和動手實踐能力比較強，往往能夠較快接受并取得好成績。而目前的成人人才培養方案中很少考慮成人學生特點。

（三）招生數據的新變化

通過對繼續教育學生的調查問卷，有效問卷571份，問卷發現：成人高等教育的學生的年齡在18—22歲的351人，在23—28歲的學生106人，36歲以上的學生只有15人，說明現在選擇成人高等教育學生的年齡正在逐漸小齡化，81%的學生集中在18—28歲之間，62%的學生集中在18-22歲之間，學生年輕化；就讀的學歷層次91%的學生集中在高中起點升專科和專科起點升本科，其中將近49%的學生是高中起點升專科，說明在互聯網+背景下，專科的需求背景還是比較強烈，對于地方型本科院校招生還是要傾斜專科學生；工齡在0-3年的學生將近78%，說明有必要在培養方案中加入創新創業的課程模塊，加強實踐環節的課程模塊；目前社會交往中最常用的聯系方式中用微信和qq的學生達到89%，每天用電腦上網的時間在1—5小時的學生達到80%，其余都在5小時以上，每天用手機上網的時間在1—5小時的學生達到61%，5小時以上的學生達到39%，混合式學習模式的硬件設施已經具備。

（四）目前成人高等教育人才培養方案存在的問題

經調研現行的成人高等教育人才培養方案大多是在傳統高校專業培養方案的基礎上，邀請學科專家進行修訂簡化后形成的。實施多年，未進行大的修訂，存在觀念、內容、結構滯后的現象。具體表現在：（1）培養目標不明確。專業的培養目標和要求基本上延用全日制同專業的培養目標和要求，缺乏針對性，沒有成人教育的特色。（2）結構體系套用多年前日校生的體系，過于陳舊。還是公共課、公共基礎課、專業課幾個模塊，不能體現具有成人特點的素質教育、能力構建及個性化教育為目標的培養方案要素。（3）課程體系不科學。同一專業專科和專升本的課程重復率比較高，沒有區分相應的課程，未區分先修和后修課程，導致專科和專升本上課課程相近；同一專業同一層次的課程內容陳舊，學科前沿內容少；實踐環節設置過少，理論課程偏多等等。

二、修訂的基本原則

（一）明確專業人才培養目標

成人高等教育的教育對象主要是已經走上工作崗位的成人，那么作為培養目標要更加體現應用性與職業性，更注重相應崗位的適用性及職業能力的培養。要立足于現有崗位工作的需要，提高人的思想素質、文化素質和職業能力，培養動手能力強、具有創新能力的應用型人才。在梳理前期培養方案制（修）訂材料基礎上，根據學校的建設目標和學院特色發展定位，在堅持立德樹人根本要求的基礎上，進一步明確專業人才培養目標，培養目標要明確崗位目標和職業目標，不空泛。人才培養目標和畢業生基本要求須經過認真研究論證，修訂過程要進行畢業生及用人單位調研、兄弟院校調研等，要有行業或企業專家參與。進一步明確專業人才培養目標、畢業基本要求、課程教學要求之間的對應關系，并將培養目標充分體現在課程體系和教學活動中。

（二）優化整合專業課程體系建設

要進一步明確課程教學對培養目標的支撐。鼓勵職業資格認證、產教研合作的改革理念，進行專業課程的改革與設計。根據成人教育的特點，研究并構建適應互聯網+背景下的知識結構和課程體系，對課程進行優化、整合，尤其是要避免專科和本科課程內容的重復和交叉，注意課程之間的銜接，處理好課程的先、后修關系，及時更新教學內容；在學時、課程門數、課程設置以及教學內容上，注意少而精，以必需、夠用為度，切實保證學生學習的實效性。

（三）注重成人學生特點

注重成人學生特點，工學矛盾、基礎理論薄弱，實踐環節能力強，注重統一性和靈活性的統一。

（四）注重混合式學習模式的引入

互聯網+背景下，各級政府和學校號召“高等教育要通過消化吸收MOOC、翻轉課堂等新型教育模式，積極推動跨學校、跨地區課程共享服務，推動線上課程學分互認，促進高等教育優質資源廣泛共享”。混合式學習的優勢很明顯，其靈活、便于實現、能夠整合復雜的多媒體和技術等特點都具有很高的實用價值。針對成人學生的特點，引入線上課程，教學安排只是表示學校為該專業提供了哪些必要的學習課程，教學安排中的學期和進度不再重要，而只是提供一個參考。學生喜歡哪些課程或者課程中的哪些內容，根據自己的基礎情況適合學習哪些內容，就可以先學習哪些內容，從而實現了自主選擇學習內容、自主決定學習的順序。通過混合式學習模式的引入，拓寬學生學習渠道，增加學習的興趣，提高成人學生質量。注重線上課程的引入，線上課程學分比例不低于10%。

（五）注重創新創業課程的引入

成人高等教育由于成人學生的特點，在教育理念上強調學以致用，重視應用型人才的培養，教學內容上力求少而精，教學方法上倡導學生自主性的發揮，學習形式靈活多樣，培養方案中引入創新創業課程具有特有的優勢：（1）成人高等教育以培養應用型人才為己任，創新創業教育理應成為其培養應用型人才的有效舉措；（2）成人高等教育的對象為成人，大部分學員有過工作經歷，甚至一些學員是帶著工作中的實際問題來求學的，他們了解自己的學習需求，深知自己的興趣所在，不但學習熱情高漲而且能夠在學習中做到有的放矢。同時，他們工作經驗與社會閱歷豐富，自主創業能力較強，又可以充分利用現有的社會關系，使創業計劃更好地實施。因此，他們成功創業的機率更大“甚至有些學員已經開展過相關創業實踐，他們的創業經驗或教訓是自己以及其他學員的寶貴財富；（3）成人精力充沛，個性鮮明，自主性強，思想活躍，富有創新意識，學習動機強烈，這些都是創造性活動的必備條件；（4）成人高等教育學習形式靈活多樣，有利于學員邊學習邊創業，不但有效緩解了工學矛盾，而且保障了成人創新創業的時間。創新創業素質是成人學生應該具備的基本素質，引入創新創業課程，激化他們的創業動機，幫助他們樹立遠大的創業目標，提高他們的創業積極性，引導他們實施創業計劃和參與各項創業實踐活動。

三、構建成人高等教育人才培養方案新模式的具體構想——工商管理專業為例

（一）確定專業培養目標

依據高等院校對人才知識儲備能力水平和綜合素質協調發展的總體培養要求，工商管理專業擬定的人才培養思路為以互聯網+背景下終身教育思想為指導，進行理論基礎教育，提高學生的主體地位，加強對學生的能力培養與素質訓練，注重多學科知識的交叉與融合，重點發掘和培養學生的創新能力，利用課內理論與實踐教學和學生科技創新平臺等各個培養環節的優化組合與具體實施，實現學生知識儲備能力水平和綜合素質的綜合培養與鍛煉。

（二）課程方案的設計

學科大類核心課程：經濟學、管理學、基礎會計；專業核心課程：市場營銷學、人力資源管理。在通識教育必修課中加入職業發展與就業指導、創新思維方法、形勢與政策幾門課程，在通識教育選修課中加入人文和藝術類、社會科學類、溝通交流類的選修課程，這些選修課是線上學習的網上課程，以考查課的形式存在；在專業必修課中加入專業導論、經濟法、創業管理、人力資源管理、市場營銷學課程，其中專業導論和創業管理兩門課程以線上學習的方式為主的考查課；獨立設置實踐教學環節中的分散實踐環節加入營銷實戰技能實訓、人力資源管理技能開發實訓、ERP 沙盤模擬、畢業論文專題等，集中實踐教學環節中加入認識實習、專業實習、畢業實習、畢業設計等環節，以專題或者講座等形式存在；在素質教育拓展中加入創新創業教育選修課程、創新創業實踐活動、社會實踐等。職業資格考證要求：包含職業資格考證要求及考證課程的教學安排、教材使用、考證時間等。

（三）修訂前后人才培養方案比較

第一，進一步明確人才培養目標。培養目標即“培養什么樣的人才”是培養方案制訂首要思考的問題。進一步厘清了專業的培養目標定位及相互的支撐關系。修訂了本科教育人才培養的總目標：培養術德兼修、手腦并用、知行合一，基礎知識扎實、實踐能力強、工作作風實，具有較強的社會責任感、創新創業精神和可持續發展能力的高素質應用型人才。第二，進一步優化了課程體系。按照“平臺+模塊+任意選修”的要求重組了課程體系，將“學習成果導向”等先進理念落實到課程體系優化和各門課程大綱制定中，進一步優化了課程體系和教學內容。擴大學生自主選擇的空間，取消學科大類限選課程設置，壓縮必修課程比例，增加任意選修課程比例，任意選修課程比例達到 30% 左右。鼓勵專業在培養方案中預留3-5個機動學分，使專業能根據行業發展和市場需要靈活設置相關課程。第三，在課程名稱及教學要求上，新的人才培養方案更加規范，如對在專科和專升本兩個層次均需開設、但內容要求不同的課程，進行了有效區分，并對部分課程增加了考證要求，在學時上，修訂前各專業的教學總學時約為1400-1600學時，修訂后的培養方案中各課程學時有升有減，增加學時的主要是通識課、學科基礎課以及集中實踐教學環節，減少學時的主要是將原來分得過細、過窄的專業課進行了合并，或將專業方向課程放入了選修課模塊，淘汰了部分陳舊課程；修訂后教學總學時比以前略低，學生自主安排學習時間增多。

總之，構建成人高等教育人才培養方案的新模式，是一項全方位、細致、復雜的系統工程，必須加強領導，轉變觀念，統一思想，全面、深入地進行調研、論證和修訂。為確保成人高等教育人才培養方案新模式的順利實施，還必須加快教材建設步伐，選用、編寫適應課程設置改革要求的配套教材；加強師資隊伍建設，促進教師重視研究成人教育特點，深化教學改革，提高教學質量。

參考文獻

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