小學“品德與社會”教學實效提升策略探究

摘 要：品德與社會課作為我國一門以育人型教育方法為主的小學教育課，對于刻畫學生純真善良的品質、健全其性格以及發展他們健康心理起著不可忽視的作用。由于開啟教學質量的大門鑰匙便是教學有效性，從而對小學品德與社會課的有效性把握就顯得尤為突出。本文便從這個角度對如何增強教學效率的幾種方式進行論述。

關鍵詞：新課程理念 小學教育 思想與社會課 實效性 提升策略

面向小學高年級學生開設的品德與社會課，該課程密切聯系實際生活，其中培養學生思想品德不僅僅是其科目教育的中心思想，作為提高品德與社會教育的主要方式，對于發展學生的社會性，對于小學生日后文明理念和道德品質的培養做出了巨大的成就。我國新課程改革不斷壯大的洪流背景之下，眾多新課程標準，新教材和新理念層出不窮，為小學品德與社會教學在輸入一股新時代新力量的同時，不可否認的是也給教學方面提出了不小的挑戰，因此，為了能跟上時代發展的步伐，小學品德與社會教學就必須具備一定的實效性。[1]

一、課程教學中存在的中心問題

有關的課程教學理念在新版《品德與社會》一書中得到充分的展示，盡管其內容進一步理論與實際相結合，為教學活動提供更具有力的參照指導作用。但就目前的教學發展現狀而言，品德與社會課在實際的教學過程中仍然存在著不少缺陷，例如：即使在浩浩蕩蕩的新課程改革洪流之下，由于受到單一落后的教學思想影響，一方面，教師們對教材的理解不夠透徹，并且缺少對教材的實時性分析能力，另一方面，教師依然使用強制硬塞知識的手段進行教學，并沒有改變其傳統的教學方式，導致出現學生在教師的強力灌輸之下常處于被動處境之中去接收知識的現象。學生嚴重缺乏自我探究自我學習的能力，他們的獨立思考和動手實踐的能力無法得到良好的促進，進一步使得小學品德與社會教育課程的時效性長期處于低迷盤旋的困境之中無法尋找到正確的道路。[2]

二、有效提高小學品德與社會教學實效性的五項具體措施

實效性不僅促進學科教育的發展，更是小學品德與社會教學成長的有力推動點。想要預防和解決其課程教學過程中出現的各項問題，教育工作者們不妨先從以下幾個方面著手，對目前存在誤區的教學理念與教學措施進行改正：

1.多角度多方面把握課程目標

始終抓住新課程教學標準這個中心，遵從“學生為主體”，“以人為本”，師生之間創造平等和諧的教學氛圍，加強理論聯系學生實際生活，等各項教學準則，圍繞中心及原則來展開教學，此外在確定具體各單元，各環節的教學目標時，要注重增強總目標的有效針對性和適應性。只有這樣才能有效的轉變現行傳統教學模式中偏重于單一死板，強制灌輸知識的教學思想局面，從而盡可能為促進學生學習觀念，情感態度，人生觀世界觀等各方面要素的有機整合與發展打開一片新天地。[3]

2.展開情景性教學工作，加強教學理論活動與實際生活方方面面的聯系

都說藝術來源于生活，小學品德與社會教學的基礎更是與我們息息相關的現實世界。因此，想要增強小學品德與社會教學教育工作者們就必須要克服在各種教學活動中可能出現的脫離實際的錯誤思想，盡可能加強教學活動與學生實際生活的聯系，通過不斷挖掘學生個體在實際生活之中形成的各種生活要素與經驗，更好的創造適合師生雙方共同合作探究學習的環境，從而逐漸增強學生的實際生活經驗，構建起順應時代潮流思想的教育大廈并不斷加強鞏固。除上述所提之外，校外教學資源亦是值得教師去使用的一大優勢所在，合理利用校外資源，幫助學生走出課堂走進社會走進自然，去感受自然社會的無盡的寬闊與絢麗，增強其實踐，擴寬其眼界，增長其見聞，激發其潛在的探索愿望和能力，最終得以提高教學實效性假設：當學習《商場購物》時，老師通過帶領學生去附近的商城中親身體驗購物的樂趣，讓同學以個人或分組的模式去詢問產品價格，在親身實踐之中彰顯體驗式教學模式的便捷。

3.挖掘有效課程資源，量身定制教育教學內容

鑒于《品德與社會》一書中高度的學術概括性，教師便可利用原先的教材充分的挖掘身邊的各式各樣有效資源。這些資料在為小學品德與社會教學的良性發展奠基扎實的基礎時，教師還需不斷深化自身對教材研究分析的能力，做到能夠吃透教材，結合學生的實際生活關鍵，正確把握教學之中的難點和重點。靈活利用這些去處理日常事務，同時注重對學生多維多方面思考能力的培養，尤其是關于熱愛祖國與團結民族品質，踐行社會主義核心價值觀自以及誠實守信的品德等方面內容，師生雙方以教學為基石建立起溝通的橋梁。

4.精心設計教學方案，完善教學過程

保持兒童的童心和童趣正是小學品德與社會教學的最終追求目標。在處理不同的教學內容和教育對象時，教師可選用多變的教學形式，例如：分組，分層式教學，親身體驗教學式等教學組織形式。在輕松自由的環境之中完成教學任務，采用豐富多樣的教學方式既有助于培養學生的學習興趣同時還有利于自身獨立思考自我實踐能力的發展。

5.定制科學合理的教學評判標準

教學評判作為教學體系中必不可少的部分，是檢驗學生綜合學習水平的評判準則，而教學評價的兩大方面包括了“評教”與“評學”。只有表現教學評價工作的積極性例如：教師善于去發現學生學習過程中的閃光點，留心學生個體的不同的學習方式與特色，對于學生良好的表現做出適當的夸獎，推動其向著更好更快的方向發展，此外，采用多種評價手段，考慮多方面因素，例如。等級評價，分層評價以及語言評價等，才能更好的制定科學合理的教學評判標準。

總的來說，教學實效性作為小學品德與社會教學之中最重要的因素之一，在處理眾多教學問題時，教師更加應該積極的熱情的去開展豐富多樣的教學工作，挖掘學生閃光點，把握其個性和特點，從而更加有針對性的進行教學活動。

參考文獻

[1]李利.例談提升小學“品德與社會”教學實效的策略[J].中國教師，2014（6）

[2]鄧禮生.淺談提高小學品德與社會教學實效的思考[J].教育，2017（1）

[3]李傳洪.提高小學品德與社會課教學實效性的策略研究[J].科學咨詢，2015（30）

作者簡介

陶楊丹（1980-10-）女浙江溫州人，本科，研究方向：小學品德與社會。