“互聯網+”視角下高校圖書館藝術學習空間構建研究

于文超

引言

我國高等學校不但是培養高學歷人才的場所，也是培養高素質人才的基地。藝術教育作為我國高等教育體系中不可或缺的組成部分，能夠培養大學生的審美能力、創造性思維和人文素養，是素質教育的重要環節，在教育事業和人才培養中占有重要地位。目前，隨著教育事業的發展，藝術教育越來越受重視，國家及有關部門相繼出臺了一系列藝術教育有關的政策法規，教育部《學校藝術教育工作規程》指出，藝術教育是學校實施美育的重要途徑和內容，是素質教育的有機組成部分；［1］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，要加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養；［2］《全國學校藝術教育發展規劃》文件也強調要實現惠及全體的藝術教育并構建完備的藝術教育體系［3］。從這些政策法規中可以看出，國家對藝術教育的重視上升到前所未有的高度。

在國家政策支持、地方政府努力及國家文化事業繁榮發展的背景下，近幾年，高校藝術教育取得了較大進展，大學生藝術素養普遍得到提升，藝術教育課程體系初步建立，課堂教學、課外活動和校園文化三位一體的藝術教育發展體制機制基本形成。［4］雖然高等學校藝術教育正在逐步走向正規化、科學化，但不容否認，我國高等學校藝術教育依舊處于起步階段，存在很多問題，對藝術教育的認識不到位、教育師資短缺、資源短缺、課程設置不合理等等，是高等教育的薄弱環節，限制了藝術教育育人功能的發揮。如何全面遵循藝術教育規律，充分發揮藝術教育立德樹人的作用，體現高校教育“以人為本”和“文化育人”的理念，加快發展高等學校藝術教育，這已成為當務之急。

高校圖書館作為高校文化服務機構，在館藏資源不斷豐富、館舍空間不斷擴大、人才隊伍日漸壯大的背景下，理應充分利用自身的資源優勢和空間優勢，在高校藝術教育中有所作為。圖書館空間資源，同信息資源、文獻資源一樣，是圖書館作為學習中心、文化中心的基礎，也是圖書館吸引讀者的重要因素之一。通過CNKI 中國期刊全文數據庫文獻調查發現，目前國內不少高校圖書館界專家學者研究圖書館空間的利用與構建，如吳惠茹《我國高校圖書館信息共享空間的實踐現狀》研究將互聯網、信息資源、人力資源等無縫整合提供一站式服務的信息共享空間（Information Commons），［5］施雁冰《高校圖書館學科學習共享空間的構建》研究以整合各種資源、跨越時空限制、強調信息資源開放獲取和支持協同學習為特征的學習共享空間（Learning Commons），［6］王蔚《高校圖書館學習共享空間設計的新趨勢》提出高校圖書館LC空間和布局設計新趨勢，［7］黃勇《美國高校圖書館學術共享空間的規劃與構建》揭示美國高校圖書館學術共享空間現狀，對我國支持學術研究的學術共享空間（Scholarly Commons）建設提出建議［8］。以上學習空間的建設與嘗試，優化了圖書館業務系統，重構了圖書館服務模式，推動了圖書館的轉型升級，但對于高校教育中薄弱環節的藝術教育，不能提供針對性的解決方案。基于此，本文針對高校教育中藝術教育發展的困境，研究探析高等學校圖書館藝術學習空間的構建，以期為高校圖書館藝術學習空間的構建和對藝術教育的支持提供新思路。

一、高等學校藝術教育發展困境分析

（一）對藝術教育的重要性認識不到位，無法實現藝術教育目標

藝術教育的根本任務和目標，就是培養全面發展的人，藝術教育在提高人的綜合素質方面有著其他學科不可替代的作用。但我國從小學到初中片面追求升學率，導致對藝術教育重視程度不夠，社會整體對藝術教育的重要性認識不到位，以至在高校藝術教育中，某些高校依舊存在類似的思維慣性，不認同藝術教育對人培養的重要作用，在缺乏外界有關部門的有效監管和引導的情況下，藝術教育引不起校方的高度重視，主要表現在：一是沒有科學地、嚴格地按照藝術教育規律和特點開設藝術教育課程；二是把藝術教育當作完成教學課程任務，達不到實施藝術教育的培養目標；三是藝術繼續以傳統的應試教育為主，忽視能力的培養。這些問題的存在導致許多學校在藝術教育方面的工作停滯不前，違背了藝術教學規律，達不到藝術教育應有的效果，進而影響高校教育達到人才全面發展的培養目標和要求。

（二）高校藝術教育師資短缺，且整體素質參差不齊

對藝術教育的重視程度不夠，導致高校管理者未能對藝術教育工作深入研究、及時總結并針對存在的問題提出行之有效的解決措施，造成高校藝術教育工作中師資短缺、整體素質參差不齊的情況。某些綜合性高校里藝術人才數量雖多，但培養模式繁雜和混亂，［9］師資隊伍中有些教師藝術素養不夠，很難承擔高校藝術教育的重任；有些專業院校畢業的教師雖然有一定功底，但由于長期受教育培養過程中重技術輕人文的影響，教育培養模式單一，導致文化底蘊不足，缺乏必要的藝術教育知識和技巧，嚴重影響著學生藝術興趣的建立和藝術水平的提高；且藝術教育長期存在專門化、工具化的功利主義傾向，這在一定程度上也影響了藝術專業教育質量的提高，［10］導致高校藝術教師隊伍質量參差不齊，不能適應高校藝術教育的發展需要。

（3）高校藝術教育課程結構松散，設置不合理

一方面，我國高校藝術教育缺乏統一的教學目標和有效的評價機制，藝術類課程缺乏統一規劃，沒有科學合理的教學大綱，在很多綜合性的非藝術類院校使用專業藝術教材的情況時有發生，甚至使用自編講義和教材，導致教材在使用上缺乏針對性和有效性；［11］另一方面，很多學校的公共藝術課屬于選修課，缺乏完整的課程體系及課程之間的連續性，使得高校藝術類課程的開設處于松散狀態，［12］藝術專業老師和學生之間缺乏有效的溝通交流，老師對學生的藝術素養情況了解甚少，不能根據學生的差異設置層次性的教學目標，授課內容以鑒賞類課程為主，缺乏藝術基礎知識的系統傳授，達不到藝術教育應該具備的綜合素質提高和創新能力培養的目標，導致課程設置不合理。

（四）高校藝術教育資源短缺，藝術教育環境不完備

目前，許多高校不重視藝術教育資源體系的建設，既缺乏實體的藝術教育資源，也缺乏開放靈活的藝術教育網絡資源，藝術設施和教育環境遠遠達不到要求。一方面，互聯網上教育資源缺乏系統性，不能作為大學生提高藝術修養的資源來源，并且網絡資源也沒法實現師生之間面對面的溝通，滿足不了高校學生對藝術的需求，無法適應高校藝術教育的需要；另一方面，雖然高校美術館可以開展各種藝術展覽、講座等等不同形式的活動，而這些活動是學生接受藝術熏陶和藝術教育的有效途徑之一，可以作為提升師生文化藝術修養、開展和推進藝術教育、提供藝術交流的平臺和獲取藝術資料信息的重要場所，對學生的藝術熏陶、藝術教育有著特殊的意義，然而，在我國僅有十余所高校建有美術館，且大都集中在藝術院校，短期內無法承擔起藝術教育的重任。

二、“互聯網+”視角下高校圖書館破解藝術教育困境的可行性分析

（一）“互聯網+”思維與“互聯網+圖書館”思維

在科教興國、網絡強國戰略背景下，國家高度重視云計算、大數據、物聯網、移動互聯網等新興技術在經濟社會發展和“雙創”人才培養方面的推動作用。［13］“互聯網+”作為一項國家發展戰略，對經濟社會的各行各業都產生了較大影響并成為發展的重要驅動力量。然而，社會各界對“互聯網+”的內涵解釋眾說紛紜。從信息技術的角度，“互聯網+”是基于互聯網技術的新一代信息技術革命；從經濟學角度，“互聯網+”是互聯網與社會各行各業深度融合后產生的經濟形態；從社會學角度，“互聯網+”是社會治理創新的有效手段之一。［14］馬化騰將“互聯網+”的特征總結為跨界融合、創新驅動、重塑結構、尊重人性、開放生態、連接一切，［15］并認為“互聯網+”和各行業的深度融合，可以激活經濟實體生命力，并為改革創新發展注入新的活力。

利用“互聯網+”可以實現和各行各業的深度融合，“互聯網+”與圖書館業務的深度融合就形成了“互聯網+圖書館”，“互聯網+圖書館”是指依托互聯網技術實現互聯網與圖書館傳統業務的深度融合，通過優化資源配置、更新業務系統、重構服務模式等途徑完成圖書館的轉型升級。“互聯網+圖書館”通過優化圖書館的資源要素配置，可以提升圖書館的業務水平和服務效率，最終實現以人為本、以“雙創型”人才為培養目標的圖書館新生態，陸沁凝《論普通高校公共藝術教育的課程體系構建》提出“以用戶為中心”是“互聯網+圖書館”最重要的內容。［16］

（二）“互聯網+”思維與高校藝術教育困境的破解

“互聯網+”理念對高校圖書館的資源配置、業務體系、服務創新都產生了深刻影響，“互聯網+圖書館”思維下“以用戶為中心”的理念也要求高校圖書館對大學生創新能力的培養和綜合素質的提高有所作為，圖書館完全可以也必須轉變觀念，利用優勢，來破解藝術教育中遇到的難題。本文對“互聯網+”思維下當前高校藝術教育中面臨的困境進行破解的可行性分析如下：

（1）針對藝術教育中的人才培養目標無法實現的問題，藝術教育以“實現人的全面發展”為目標和“互聯網+”思維下以人為本理念、對創新型人才培養的要求高度契合。“互聯網+”強調尊重人性，把人性作為推動社會進步、經濟增長、科技發展、文化繁榮的根本力量，藝術教育也一樣，要實現藝術教育的目標，實現人的全面發展，本身就是體現了對人性的尊重和敬畏。通過開展藝術教育，提高文化藝術素養，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響，可以促進人的全面發展。因此，要高度重視藝術教育在高校教育中的重要地位，從思想認識上破除發展藝術教育的障礙。

（2）針對高校藝術教育中師資短缺、教育資源短缺和課程設置不合理的狀況，“互聯網+”強調開放生態、連接一切，推動優質資源開放，優化資源配置，通過“互聯網+”行動計劃的實施，可以深入推進“互聯網+”教育，促進優質教育資源的共享利用；［17］通過云計算、大數據、移動互聯網等新興技術對藝術教育的支撐作用，整合網絡上各類藝術教育資源，建設大規模智慧學習平臺，打造一體化的藝術教育資源公共服務共享體系，充分利用開放式在線課程（MOOCs）和豐富的互聯網藝術教育產品，提供給有藝術需求的用戶在線學習、個性化學習，從而解決高校藝術教育中師資短缺、課程設置不合理的狀況。

（3）針對高校藝術教學設施不完善的問題，跨界融合、創新驅動是“互聯網+”的基本特征，對于完善高校藝術教學設施也要敢于跨界，重塑融合，充分利用先進的技術手段，比如針對大部分高校缺乏美術館的現實情況，有條件的圖書館完全可以利用VR、AR、MR 等先進的技術與手段，創造基于三維動態視景的仿真系統和虛擬空間，比如虛擬美術館、虛擬藝術長廊等，培養用戶感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，解決高校藝術教學設施不完善的問題。

三、高校圖書館藝術學習空間構建

高校圖書館可以充分利用自身人才、資源、空間等方面的優勢，通過優化不合理的資源配置、更新當前業務系統、重構服務模式，借助物聯網、大數據、虛擬現實等新興技術，構建高校“以人為本”的藝術教育新生態，從而成為高校進行藝術教育的陣地，實現高校圖書館的轉型升級。

（一）打造藝術教育“雙創”服務平臺

高等學校肩負著培養高素質人才的重擔，為社會培養“雙創”人才是高校義不容辭的責任，也是“互聯網+”時代“以人為本”“以用戶為中心”理念的具體體現。高校圖書館應該為讀者提供一個藝術創作的空間，可以通過建立創客空間、藝術中心、創意中心、新媒體實驗室等手段，打造藝術教育“雙創”服務平臺，借助該平臺，讀者可以產生創意，獲取技能，完成創意設計到產品制造的全過程，這也可以使讀者跨越藝術門檻，將自己的設計理念通過探索創造轉化為產品，從而促進讀者想象力、創造力的發展，讓藝術設計的大門向每一個人打開。高校圖書館應該利用自身的空間、人才、資源優勢，鼓勵探索創新，這與我國政府倡導的“大眾創業、萬眾創新”國策相契合，對培養學生創新創業實踐能力具有積極意義，也彰顯了高校圖書館的價值、責任和使命。［18］

（二）構建全方位、多層次、立體化的藝術教育資源體系

高校圖書館應將尊重人性、開放生態的“互聯網+”理念貫穿于圖書館館藏資源建設的全過程，適應不同層次、不同信息利用習慣的用戶需求，構建全方位、多層次、立體式的藝術教育資源體系。一是充分開發利用傳統線下館藏資源，加強珍稀館藏資源的二次信息利用，開展更廣泛的信息增值業務，比如可以高清還原中西方經典繪畫，讓珍稀資源為更多用戶使用，以擴大資源受眾面，建立藝術書庫，使讀者在館舍環境中能方便地接觸藝術資源，接受藝術熏陶；二是引進國內外優秀的藝術類數據庫或者自建藝術類資源平臺，為讀者提供網絡環境下的藝術教育資源服務，使讀者能夠突破時空限制訪問藝術資源；三是綜合利用校內外藝術資源，借鑒國外優秀的互聯網學習模式，如翻轉課堂或“慕課”課程等。清華大學就利用“學堂在線”平臺，建設“慕課”課程導航服務，其中開設了30 余門藝術類“慕課”課程，為讀者提供個性化的藝術資源信息服務。［19］通過構建全方位、多層次、立體化的藝術教育資源體系，優化整合各種藝術資源，全方位建設藝術校園，為學校人才培養、信息化建設及校園文化建設打造堅實基礎。

（三）構建開放性、可擴展的藝術云圖書館

“互聯網+”環境下，技術的發展有利于突破信息孤島，拉近空間距離，促進信息共享。高校圖書館可以將實體的館藏資源轉化為虛擬的館藏資源，借助云計算、大數據等技術手段和平臺，在互聯網上存儲、發布和傳播，實現信息共享，并通過云圖書館信息平臺，構建開放性、可擴展的藝術云圖書館，真正地實現跨界融合、連接一切。讀者享受到的服務也不再局限于某一個實體館，而是實現了立體的網狀的信息服務，從而實現圖書館資源效益的最大化。作為高校圖書館，通過加強館際合作、整合各方資源，或者通過校企聯合的途徑，建設開放性、可擴展的藝術云圖書館，利用云計算平臺實現館際資源的共建共享，擴大讀者可以利用的資源量，可以解決大部分高校藝術教具和藝術教參書不足的問題，為讀者提供個性化藝術信息服務。

（四）創建沉浸式、可交互的虛擬藝術教育學習空間

2010年，為保護敦煌莫高窟的珍貴文化遺產，敦煌研究院在“數字敦煌”項目中，采用數字手段制作4D 體驗式電影《夢幻敦煌》，游客可以詳細深入地了解莫高窟；香港城市大學敦煌研究院也利用3D、虛擬現實等技術，以1:1比例全景再現敦煌莫高窟壁畫，使游客足不出戶即可欣賞世界美景。［20］目前這種沉浸式、交互性的虛擬場景得到了廣泛的應用，比如高校思想政治理論課實踐教學中紅色VR 展館［21］、基于沉浸式虛擬現實的心理放松游戲［22］、沉浸式虛擬現實課堂［23］，或者脊柱外科手術訓練等［24］。新技術的發展和應用經驗給高校圖書館藝術學習空間的建設提供了借鑒。在經費允許的情況下，高校圖書館可以利用3D、VR、AR、MR 等新興技術，創建沉浸式、可交互的虛擬藝術教育學習空間，比如通過建設數字藝術畫廊、360 度虛擬教室、VR 美術館等，給師生“身臨其境”的體驗，并從中感受科技和藝術碰撞帶來的雙重魅力。

四、高校圖書館藝術學習空間構建要把握的關系

（一）線上與線下的關系

在移動互聯網快速發展和許多高校信息化建設已經實現校園網無線WIFI 全覆蓋的背景下，O2O（online-to-offline）模式能夠為用戶提供更為優質和準確的信息服務，線上服務是對線下服務的有效整合和進一步的拓展深化，可以滿足讀者信息需求上多樣性、時效性和交互性的特點，［25］對圖書館業務的擴展和讀者服務體驗的提升具有重要意義。對于線上服務，在APP 開發上，可以充分借助移動終端的計算功能和交互功能，實現更高級別的個性化知識服務和資源信息的價值升值；微信公眾平臺是圖書館和讀者的最佳交流渠道，也是“互聯網+”時代讀者最習慣使用的交流溝通渠道之一，在微信公眾平臺嵌入信息資源服務，方便讀者隨時隨地訪問圖書館的館藏藝術資源，滿足讀者移動學習和獲取服務信息的需要。

（二）顯性與隱性的關系

“互聯網+”環境下，高校圖書館對藝術學習空間的構造，既要處理好顯性知識和隱性知識的關系，又要處理好顯性課程與隱性課程的關系。高校圖書館空間的本質是為讀者服務的知識空間，在圖書館知識資源建設上，既要加強對顯性知識資源的建設，包括紙質資源和電子資源等，又要加強對隱性知識資源的建設，［26］充分融合現代信息技術及先進管理服務理念，對圖書館資源進行信息梳理挖掘與知識管理，同時在用戶需求分析基礎之上，以讀者目標驅動和解決實際問題為導向，開展高水平的知識服務。高校藝術教育過程是由顯性課程與隱性課程共同實現的，顯性課程和隱性課程是人才培養的“兩翼”，缺一不可，而高校圖書館是隱性課程的重要基地，高校圖書館在藝術空間建設和信息資源服務上，應充分發揮圖書館隱性課程的作用，讓讀者在學到顯性課程上無法學到的知識和擴充知識面的同時，在不知不覺中接受藝術熏陶。

（三）虛擬與實體的關系

實體環境和虛擬環境都是圖書館學習空間建設的重要基礎和支撐，在光化學技術、無線電技術、計算機技術、虛擬現實技術飛速發展的情況下，［27］在高校圖書館沒條件創建的物理空間場景，可以通過構建虛擬空間的方式進行創造，比如利用增強現實技術建立虛實結合的多維度、強互動體驗的藝術空間，將虛擬世界套在現實世界中實現互動，給人以超越現實的感官體驗和藝術沖擊。可以說虛擬環境在某些情況下是實體環境的良好補充甚至替代，給藝術提供了存在于物理空間之外的另一種空間的可能性，高校圖書館要具備跨界融合的理念，實現圖書館實體空間與虛擬空間深度融合，構建全新圖書館服務新業態，推動圖書館空間、資源、服務等方面的轉型與創新。［28］

（四）傳統與創新的關系

隨著互聯網技術、通信技術的發展，語義網、云計算、大數據、物聯網等技術與圖書館的傳統業務深度融合，改變了圖書館文獻資源的組織方式、信息資源檢索獲取方式、文獻借閱、咨詢服務及活動開展等圖書館的所有傳統業務，圖書館的業務面臨著從圖書館1.0 時期以資源為中心的文獻服務，到圖書館2.0 時期以用戶為中心的信息服務，再到圖書館3.0 時期以用戶為中心的知識服務模式的轉變，［29］這在推動著圖書館創新服務發展的同時，圖書館的管理與服務也面臨著從傳統思維到創新思維的轉變，而要實現轉變，人才是關鍵，技術的發展日新月異，圖書館館員也要不斷更新知識結構，趕上新技術的步伐，在“互聯網+”環境下為讀者提供智能的知識服務，保障“互聯網+”環境下圖書館服務質量和水平的提升。

五、結語

發展高校藝術教育是堅持以人為本、全面實施素質教育的高校教育改革發展之路的必經途徑，對培養“雙創型”人才、建設創新型國家和實施科技強國戰略也有重要意義。習近平總書記在2017年10月3日致信祝賀中國人民大學建校80 周年時指出，高等教育應圍繞解決好為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人這個根本問題，［30］在怎樣培養人這個問題上，藝術教育的重要性是毋庸置疑的，正如錢學森先生90 多歲高齡之際針對中國大學如何培養一流人才的問題所提出的，大學應實行科學與藝術結合的教育模式。［31］本文嘗試探討高校圖書館藝術學習空間的構建，為當前高校藝術教育發展提供參考借鑒。高校圖書館理應轉變觀念，與時俱進，不斷引進新的理念和技術，建設多元化信息模式，把圖書館打造為學校的文化空間、教育空間和藝術空間，成為高校藝術教育第二課堂。因此，提升高校圖書館的“軟實力”，促進高校圖書館各項工作與服務的持續發展勢在必行。