案例教學法在高職院校思修課教學中的有效應用

趙海飛

摘 要：目前，國家對思政課教育日益重視，高職院校思政課教學存在一定的不足，因此亟待進行教學改革。本文以案例教學法為切入點，主要從案例教學法在高職院校思修課應用的現狀及原因，影響因素進行分析，從而提出案例教學法在高職院校思修課教學中的路徑。

關鍵詞：案例教學法；高職院校；思修課；路徑

“思想道德修養與法律基礎”這門課作為大學生的基礎思政課，承擔著培養可靠接班人和合格建設者的重要任務。案例教學法作為一種常用的教學方法，貫穿于思政課的教學之中，但如何創新地使用這種方法，與思修課更密切地結合，使之最大程度地發揮功效是我們需要研究的重點。

一、案例教學法在高職院校思政課應用的現狀及原因分析

思修課教材內容決定其運用案例教學法更為適合。思修課是幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀，提高學生思想道德素質和法律素質的課程，目前采用的是2015年修訂版，這本書理論內容非常豐富，涵蓋了十八大以來我國最新的政策內容，但另一方面這本書又比較理論，幾乎沒有任何實例來加以論證，因此，雖然內容通俗易懂，卻不易深入人心，有的學生一學期下來書本空空，腦袋空空。教學實踐證明，在思修課堂上采用案例教學可以大大加深學生對知識點的理解和掌握。因此，案例教學法是提高思政課教學有效性的重要方法。

案例教學法與當前高校大學生的思維特點相符合。目前高校大一學生幾乎都為“95后”，他們的思維活躍，對新事物的接受能力較強，因此思修課的授課內容和授課方法也應順應這一潮流，而案例教學法是最順應這一潮流的教學方法。讓學生在課堂上分析案例、討論案例，提出自己不同的想法和意見，不僅課堂氣氛更為活躍，同時學生的綜合能力也會隨之提升。在授課過程中大多數教師確實采用了案例教學法，然而卻存在多種問題，如案例流于形式，學生對案例一知半解，對案例總結歸納不夠，甚至出現案例錯誤等。

案例教學法能有效提高思修課堂的“抬頭率”。據實踐調研發現，當前全國高校思政課堂的抬頭率整體較低，一方面與教師的教授內容相關，因為理論教學內容太過枯燥，引不起學生的聽課興趣；另一方面則與當前網絡盛行相關，一些高職學生由于自制力差沉迷網絡不能自拔。單純的講授法已經不能滿足學生的需要，而案例教學法的采用則能很好地緩解這一情況，特別是視頻案例教學法的應用，短小有趣的視頻不僅能極大地提高學生的抬頭率，也能大大提升思修課的教學效果。

二、案例教學法在思政課教學中應用的影響因素分析

1.認清學情是基礎

洛陽職業技術學院作為近幾年中專和技校合并形成的大專院校，生源情況較為復雜，筆者結合在洛陽職業技術學院醫學專業授課的實際情況，做出了以下總結。本校大專生招生分成兩部分，一部分是通過高考升學上來的，學習基礎較為扎實，自我控制能力也比較強。因此，在這些班級授課，教師運用案例教學法時可以把案例講得更加透徹深入，學生對知識點掌握得也比較好。另一部分學生是從本校對口升學過來的，即中專三年也在本校學習，他們和高考升學過來的學生有所不同。這些學生學習態度不太端正，部分學生認為自己上學只是混個學歷而已。因此，在這些班級授課，教師需要花更多精力，不僅要把案例講得更加精彩，還要注重維持班級的紀律。

2.教師備好課是關鍵

案例教學法運用好壞的關鍵是教師。擁有大量的案例資料是最基礎的環節，從案例的選取、講解到總結歸納，都離不開教師的用心備課。然而在授課過程中主要存在以下幾種情況。一是某些老教師思想較為陳舊，有些案例運用多年不及時更新，因此，案例失去新穎性，不能吸引學生的注意力；二是現在一些高校中的年輕教師，他們關注社會較多，案例的選取比較豐富，但對案例的分析不夠透徹，總是泛泛而談，造成學生對案例總是一知半解，有的年輕教師甚至只擺放案例，而不及時進行歸納總結，因此難以讓案例教學法發揮到最大功效。三是有的思政教師本身價值觀存在一些問題，因此有的案例分析錯誤，甚至會把學生往相反的方向引導，從而不利于學生成長。案例教學不是舉例子，而是教師通過對案例的引入、講解、分析、歸納總結及升華，從而讓學生對知識點有深刻理解，因此，教師的作用非常關鍵。

三、案例教學法在高職高專思修課教學中有效應用的路徑分析

1.案例選取應盡量與專業有關

選取好的案例是有效運用案例教學法的第一步。案例選取時應結合不同的專業選擇不同的案例，如在講述第一章，要讓學生樹立自己的理想目標時，在護理專業可以選取弗洛倫斯·南丁格爾的生平進行講解，而在臨床醫學專業則可以選取與華佗相關的故事講解，在藥學專業選取藥王孫思邈的案例進行講解更能吸引學生的注意力。因此筆者認為針對不同的專業選取更為恰當的案例是十分重要的。當然，這與教師的知識面、備課投入的程度息息相關。同時，在案例選取的過程中選擇短小有趣的視頻案例會讓學生印象更深，也能使學生提高興趣，從而大大提高高職院校思政課堂的“抬頭率”。

2.教師要學會洞察、預測學生的心理

熟諳心理學是教師需要掌握的重要技能。在用案例教學法講授思修課時，教師首先要對案例進行全面的掌握，包括熟悉案例，在何時向學生提出問題，何時讓學生進行小組討論和當堂辯論，如何進行歸納總結，對學生的辯論結果進行升華。在備課過程中，教師要預測學生的反應，在講解過程中，通過對學生表情、語言的分析，從中洞察出學生心中所想，并及時為學生答疑解惑，使案例教學法發揮最大作用。要做到這一點，需要任課教師經過多年的積累，這對于年輕教師就提出了更多的要求。因此，思政課教師在課余應多多閱讀心理學方面的書籍。

3.教學過程中著重鍛煉學生的綜合能力

大學生與中學生相比，綜合素養較高，即綜合能力的增強。這些能力包括語言表達能力、組織能力、創新能力、解決實際問題的能力等。思政課堂是激發學生學習動力，幫助學生樹立正確觀念的重要載體，而案例教學法的有效運用則可以很好地鍛煉學生的能力。

4.探索采用專題案例的教學模式

專題教學模式是當前許多高校（本科高校）思政課采用的教學模式，但在高職高專院校中采用專題教學模式則較少，而專題案例教學模式在高職院校中的應用則少之又少。一方面是學校對高職院校思政課重視程度不夠，因此，課程建設投入較少；另一方面則是系部缺乏統一的教學管理，一些老教師教授思修課多年，他們不愿意去改變自己的教學方式，而一些年輕的教師還處于摸索階段，本身關注的重點都在課堂上，沒有經驗和精力進行教學模式的探索。

參考文獻：

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基金項目：基于醫學背景下高職高專思政課教學現狀及提升路徑研究——以洛陽職業技術學院醫科專業為例（項目編號：SKL-2017-2071）。