基于水電專業(yè)工程教育專業(yè)認證的理論力學教學改革與思考

姜德貴 邱秀梅

摘 要：工程教育專業(yè)認證是我國工程教育進入國際市場的重要措施。本文從工程教育專業(yè)認證的理念出發(fā)，從課程教學大綱的修訂、課堂教學科學設計、教學質量的持續(xù)改進、課程考核方式的改革等方面，對理論力學課程如何主動適應工程教育專業(yè)認證的要求、全面提升人才培養(yǎng)質量進行探索，并在教學實踐中取得了良好的效果。

關鍵詞：理論力學；工程教育專業(yè)認證；教學改革

水電專業(yè)是我校的省級特色專業(yè)，經過多年的專業(yè)建設，形成了獨具特色的專業(yè)教學模式。我校于2015年向工程教育專業(yè)認證協(xié)會提交了工程教育專業(yè)認證的申請，于2017年6月，獲得認證通過。圍繞水電專業(yè)工程教育的專業(yè)認證工作，我校理論力學課程開展了一系列教學改革以提升教學質量、增強學生的實踐能力。本文對此進行總結、思考與探討。

一、工程教育專業(yè)認證的教育理念

工程教育專業(yè)認證的核心理念是以學生為中心，給學生提供有力的引導，這就需要將學生的要求及其培養(yǎng)目標放在重要的位置，用目標來衡量和推進教育工作。與以往不同的是，工程教育專業(yè)認證提出了以學生為中心的具體可操作的方案：教育目標圍繞學生的培養(yǎng)；教學設計聚焦學生的能力培養(yǎng)；師資與教育資源滿足學生學習效果的達成；評價的焦點是對學生學習效果的評價。

與傳統(tǒng)的以課程為導向的教學設計不同的是，工程教育專業(yè)認證提出成果導向（OBE）的教育理念，即教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習最終成果。按照該理念，利益相關各方（學生、家長、學校、企業(yè)等）的需求決定學校的定位；學校定位決定專業(yè)培養(yǎng)目標；專業(yè)培養(yǎng)目標決定學生畢業(yè)要求；畢業(yè)要求決定課程體系；課程體系決定教學活動設計、師資及教學資源配置。這是一個由上向下設計、由下向上支撐的過程。

二、課程的課堂教學改革

根據(jù)工程教育專業(yè)認證的教育理念，學生獲取的知識和能力是評價畢業(yè)要求的重要依據(jù)，畢業(yè)要求的達成是否能夠實現(xiàn)，課堂教學是關鍵。為此，應按照畢業(yè)要求對理論力學的教學內容進行精心的選擇，對教學方式進行科學設計。

要使教學大綱規(guī)定的指標點真正落到實處，切實轉化為學生自己的知識和能力，實施是關鍵。這就決定了學校必須實現(xiàn)如下幾個轉變：從灌輸課堂向對話課堂轉變、從封閉課堂向開放課堂轉變、從知識課堂向能力課堂轉變、從重學輕思向學思結合轉變。進一步深化教學內容，強調學生對力學思想的體會與實際應用，以啟發(fā)式和討論式相結合的教學方式，通過教師的引導，使學生領悟用力學原理解決一般問題的方法，提高學生解決一般問題的能力，此為方法論層面教學。

三、建立持續(xù)改進教學質量的長效機制

工程認證堅持所有學生共同達到目標，其要抓好以成果導向為目標的教學設計、教學實施和教學評價，并將教學質量評價的結果用于改進教學方法、不斷提高教學質量上。同時，期中師生座談會、期末學生的網上評教和學校二級教學督導組也為理論力學課程教學質量的持續(xù)改進提供了建議和參考，由此形成日常改進與階段性提高相結合、任課教師自查和外部評價監(jiān)控相結合的教學質量持續(xù)改進保證體系。

四、課程考核方式的改革

考核是檢驗課程教學效果的必要手段和形式。根據(jù)理論力學課程的特點，考核方式采用了“結課后考試+平時考核”模式。結課后考試，采用閉卷考試。試題按照教學大綱對于畢業(yè)要求的支撐指標點，考核學生對于畢業(yè)要求的達成度，有基本概念（填空、選擇和判斷等）、作圖題和分析計算題等，既考查學生對力學基本方法和原理的理解，又檢驗學生的應用能力。平時考核，也要圍繞畢業(yè)要求的指標點開展，包括課后作業(yè)、課堂測驗和討論、課堂考勤等。其成績構成為：課程成績=平時成績30%（考勤9%+作業(yè)12%+課堂測驗9%）+結課考試成績70%。這種多元化考核評價模式，既重視學習過程，又能充分反映學生的學習效果。

五、培養(yǎng)學生自主學習與終身學習的意識和能力

培養(yǎng)學生具有自主學習與終身學習的意識和能力，即具有適應發(fā)展的能力，是工程教育專業(yè)認證對學生培養(yǎng)目標的要求之一。理論力學課程的主要目的是為學生解決工程問題提供結構計算和設計方面的力學方法，在后續(xù)課程、畢業(yè)設計和未來的工作中都要經常用到。為此，在教學過程中，通過討論和案例式教學，培養(yǎng)學生能應用力學方法與原理解決不同問題，也能根據(jù)不同工程問題提出不同的解決方案，通過“學習—應用—再學習”的過程，使學生領悟力學思想并具備解決一般問題的能力。

參考文獻：

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