小學語文閱讀教學中培養學生審美情趣初探

楊朵朵

摘 要：小學語文教學不僅要提升學生的語文知識水平，而且要在語文閱讀教學中培養孩子的審美情趣，利用課本中豐富的美育因素去誘發學生的情感，幫助學生形成正確的思維意識、辨別是非的能力，使學生能有美的享受，從而提高審美能力，培養學生高尚人格品質。

關鍵詞：閱讀教學 審美情趣

從事小學語文教學十幾載，深知語文教學對小學生的成長的重要性。一個個懵懂未開的小毛孩通過六年的語文知識學習，變成了能識文斷字、出口成章、富有思想的翩翩少年，這就是語文審美作用的充分體現。語文是一門充滿美的學科，課文中富有凝練生動的文學語言，多姿多彩的藝術形象，優美深邃的意境，這些無不蘊藏著巨大的審美價值。而在課堂教學的各個環節中，無論是知識的學習，內容的把握，還是語言的分析，課堂形式的設計等，審美都滲透在語文教學中的方方面面，真可謂無處不在。而語文閱讀教學更是語文教學的重中之重，因此，我們可以說語文閱讀教學是培養學生審美情趣最廣闊的途徑。我們應當把審美教育寓于閱讀訓練之中，通過創設情境，利用教材中豐富的美育因素去誘發學生的情感，幫助學生形成真、善、美的心理素質，使學生受到美的熏陶，從而提高審美能力，培養學生高尚的審美審美情趣。結合自己的語文閱讀教學，我認為可以從以下幾方面去培養激發學生的審美情趣：

一、讓學生在朗讀中去體會語言文字之美

朗讀是語文教學常用方式之一，也是提高學生語文水平的重要途徑，古語"書讀百遍，其意自見"，說明自古以來，教育者都非常重視朗讀在學習和教學中的作用。《語文課程標準》提到"學生要用普通話正確、流利、有感情地朗讀"。可見，朗讀在語文教學中的重要性，通過朗讀可以培養學生的多種審美情趣。指導學生正確朗讀，把無聲的文字變為有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，是文章的人物、情景、躍出紙面，形成學生的立體思維，多方面的感知教材，不假思索的感受審美對象的美。老師要善用形象感染學生。教學《伯牙絕弦》這篇文言文，老師先讓學生借助注釋和課文提示反復誦讀文，感受古文的明快節奏初步體會文言文的音韻美，以了解俞伯牙、鐘子期二人千古知音故事；再在此基礎上美讀文中集中體現二人知音情深的句子--伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”，并配上相應的畫面讓學生邊讀邊想象他們二人在江邊“一鼓一聽”的和諧、優美的畫面，也在文字之中領悟他們的知音之意。此時筆鋒一轉，“子期死”指導學生讀出伯牙的傷心絕望，于是“破琴絕弦”棄絕愛好，悼念知音，他們濃烈深厚的友情，學生們就可感可觸了，從而獲得審美的愉悅。吟誦《月光曲》是一種美的享受。用平穩、舒緩的語調讀出海上生明月的情景，感受那恬靜、清麗、和平、愉悅的柔態美；用明快昂揚的語調讀出海面起風，波濤洶涌的畫面，感受那鋪天蓋地、排山倒海、萬馬奔騰的雄壯美，在美的感受中理解貝多芬卓越的音樂才華和關心同情窮苦人民的善良品質。

二、給學生創設情境去享受意境之美

在語文教學中，利用合適的教學媒介，精心創設審美情境，對于知識傳授和學生情感的陶冶發揮著重要作用。為此，教師要依據教學目標和學生的心理特征，自覺地運用審美因素，創設多元的審美情境，使師生在特定的審美情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得審美體驗。在教學時，教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用等，依據教材內容“還原”，把作者筆下的“境”再現出來，讓學生真切地感受到文章中的人、物、情、景，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術、領會文章意境的欲望。

首先可以通過教學語言創設審美情境。有了語言的渲染，學生會很快進入審美心境，進而圓滿地完成教學任務。這就要求教師不斷地錘煉自己的語言，使教學語言生動形象、準確簡潔、親切感人。筆者在教學《我的伯父魯迅先生》一課時，當學生讀到伯父與爸爸救助車夫一段時，教師抓住這一契機，結合圖片用低緩而深沉的語調進行描述：“北風呼呼的刮過街頭，一些衣著華麗的人們出入于燈紅酒綠的場所，他們招招手就有一輛輛人力車停靠在他們的身邊，而拉車的人卻穿著單薄頭頂著破舊的帽子，有些腳上都沒有鞋穿，在冰硬凄冷的路面上留下他們一串串腳印……”經過這樣的描述，學生個個瞪大了眼睛，理解了那個社會時期底層勞動人民的生活境況與悲慘遭遇了。這里，教師聲情并茂的描述，一下子把學生帶進了課文特定的情境之中，撥動了學生情感的心弦，使學生與作者，與文本中的人物產生了極大的情感共鳴。

其次可以借助媒體再現情境。小學生在學習知識的過程中，具體動作思維、直觀形象思維處于優勢地位。運用電教媒體可以再現課文描繪的情境，可以把課文內容具體化、形象化，使學生產生身臨其境的感受，收到“一圖窮千言”的效果。如：教學《林海》一課，可利用多媒體呈現興安嶺的美麗景色，那一碧千里、層疊起伏的林的海洋……無不激起學生與文本進行對話的欲望。

再次還可以通過扮演角色體會情境。為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生深入理解課文中的人、事、情。扮演角色，體會情境，一般有進入角色、分角色朗讀、直接表演、改編課本劇等形式。例如：筆者在教學《兩小兒辯日》一課時，讓學生扮演課文中的兩個小兒和孔子，兩個小兒看見太陽升起，一兒認為太陽剛升起的時候離人近，中午的時候離人遠；一兒認為太陽剛升起的時候離人遠，中午的時候離人近。于是便據理力爭，互不相讓。在扮演角色的過程中真切地感受到了“辯”的意味。接下來連孔子都“不能決”，受到兩個小孩的取笑，這樣的角色扮演使課堂變得情趣盎然，生動活潑。

當然，審美情趣的形成不是一朝一夕的事，需要老師潛移默化的熏陶引導，語文教學正是在學生的心田上，撒下美的種子，春風化雨中長成一片青翠，把我們的世界點綴得更加美麗。

參考文獻

[1]曹明海.語文教育美學論[M].青島海洋大學出版社，2001年12月.

[2]周施清.小學語文審美化教學研究[J].《小學語文教師》，2002年第9期.