核心素養視域下地方本科院校英語專業（師范）人才培養目標研究

摘 要：隨著世界全球一體化的加速進展，中國與西方發達國家在政治、經濟、文化教育等領域的交往也將越來越頻繁，在英語人才培養目標方面，如何調整英語人才的知識結構，拓展其人文學科知識和科技知識，提高他們的核心素養，成為高校外語教學所面臨的重要課題。本文主要以素養為中心，對地方本科院校英語專業人才培養目標的設定進行了研究。

關鍵詞：核心素養 地方本科院校 英語專業 人才培養目標

素養教育是當前教育領域議論較多的一個話題。步入二十一世紀以來，基礎教育改革的一個方向就是從應試教育向素質教育的轉型。英語專業的培養目標也存在著從專業教育向素質教育轉軌的問題， 就學校而言， 人才培養的素質要求問題其實質是人才培養的目標問題， 而培養的目標是學校工作的出發點和依據。 因此，人才素質要求是高等教育的辦學者、管理者和全體教師都應重視和研究的問題，沒有對人才素質問題的認真研究，就無法提出符合時代發展要求的培養目標。[1]

一、什么是核心素養

核心素養可以有多種解釋，目前學術界公認的有兩種解釋：一種解釋是個人先天具有的解剖生理的特點，包括神經系統， 感覺運動器官，大腦的特點， 而且這種特點是通過遺傳獲得的，所以也叫做遺傳素質， 或叫稟賦， 這種遺傳素質對人的能力形成和發展會產生重大的影響。另一種解釋是， 素質是公民或某種專門人才的基本品質，是個人在后天環境或教育的影響下形成的。也即， 素質是指人在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的穩定的、長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、身體、心理品質等。對大多數人來講，先天稟賦差異并不大。人們素質的高低，主要是在后天的社會環境和教育中形成的。素質是先天和后天的結合物。 對于它的形成與誘發， 教育起著主導作用。 素質教育是通過科學的，有目的的教育實踐活動全面地、系統地、極大地發展和完善人與生俱來的素質，使人的先天潛能和后天個性得到最大程度的發展和完善， 從而形成社會和國家所需要的人的不同素質和品格。 素質教育是符合教育規律的更高層次、更高水平、更高質量的教育。[2]

二、核心素養為視域下的地方高校英語專業人才培養目標及任務

隨著我國建設創新型國家的步伐的加快和國際交流的日益擴大， 英語專業為了適應市場經濟發展需要的最重要的教育方法。黨中央國務院在全國教育工作會議上做出的《深化改革，全面推進素質教育的決定》中指出，要培養適應未來知識經濟時代所需要的“厚基礎、強能力、素質高”的合格人才。具體解釋為外語人才應該具備以下特征：扎實的語言基本功， 寬廣的知識面， 一定的專業知識， 較強的能力和較好的素質。據此，英語專業應培養的目標為厚基礎、強能力、寬口徑、廣適應、高素質、能創新的人才。

所謂“ 厚基礎， 強能力”，指的是英語專業必須開設三類課程：英語專業技能， 英語專業知識和相關專業知識三種類型。專業技能課程安排60%左右的學時；專業知識課程安排20%左右的學時；相關專業知識課程安排20%左右的學時。這樣使學生的知識結構有一個較明確合理的框架， 使課程設置有一個較科學的依據， 有利于提高學生專業素質，有利于復合型人才的培養。英語專業技能課程要培養扎實的基本功，主要是語音、語調正確， 詞法、句法、章法規范， 表達得體， 聽、說、讀、寫、譯技能熟練，具有較強的英語綜合能力。扎實的語言基本功是復合型英語人才的首要業務素質。語言基本功的訓練是英語教學的首要任務， 必須貫穿3年教學的全過程。在注意聽、說、讀、寫、譯各項技能全面發展的同時，更要突出培養聽說能力， 其次是寫、譯能力。因為聽說是語言的第一表現力， 也是其語言能力的重要方面之一。高等職業教育培養的人才是應用型人才， 在社會職業定位中是屬于懂得一些基本理論但擅長實際操作的專門人才。 而英語的聽說能力國際交流中最為重要， 因此是地方高校所培養外語人才的最重要的能力。投入的學時、教學設備要多， 師資水平要高， 有條件的話要聘請外籍教師任教。 其次是寫、譯， 因為這些能力是屬于書面語言， 要達到應知應會的要求， 學會利用工具書和相關的信息達到目的。寬口徑是指有寬廣的知識面， 即英語專業知識和相關學科知識。英語專業知識包括文學、語言學和相關國家社會與文化的知識， 相關學科的知識可以涉及外交、外事、金融、經貿、法律、軍事、新聞和科技等諸多學科領域，而且要熟悉中國文化傳統，具有一定的藝術修養， 并注意對比兩種文化的差異，以培養學生的跨文化交際能力。要培養學生批判地吸收世界文化精髓和弘揚中國優秀文化傳統的能力和對文化的敏感性。這類知識不在精而在廣，在于知曉而不在于掌握， 主要是培養學生的人文素質。高等職業教育英語專業除了培養基本功扎實的復合型人才外， 還要培養學生具有寬廣的知識面。只有這樣才能使其有一定的文化素質，才能夠廣泛適應社會的需求。高素質， 能創新是針對教育目的而言的。首先要有一定的專業知識，即某一個復合專業的知識， 也就是英語專業學生畢業后可能從事的某一專業的基礎知識。復合專業的選擇要充分考慮市場的需求和畢業后的就業。其課時占總課時的20 %，主要是這門專業的核心課程和實際運用能力， 并在這一基礎上培養學生的創新能力。素質主要包括思想道德素質、文化素質、業務素質、身體和心理素質。對于英語專業的學生來說， 應該更加注重愛國主義和集體主義教育。素質教育應該貫穿于整個學習過程和各門課程中， 其中專業課占三年總學時的三分之二， 應該是素質教育的主渠道。 這是英語教學的第一原則。培養學生的能力主要指培養學生獲取知識的能力， 運用知識的能量， 獨立提出見解的能力和創新能力。其中創新能力的培養最重要。能力的培養是素質教育的結果， 創新能力是在其他能力培養的基礎上產生的。沒有素質教育，就沒有能力的產生， 就更談不上創新能力的培養。

結語

地方院校英語專業人才培養目標，應該以核心素養培養和提高為核心環節，培養適應市場經濟需要， 并且具有現代意識的高素質，創新的實用型人才。

參考文獻

[1] 徐紅新，蘇章海；素質教育形勢下大學英語教學改革芻議[J]；山東農業大學學報（社會科學版）；2001年02期.

[2] 李君奇，楊永志；高校建設與發展問題研究[J]；職業教育研究；2005年11期.

作者簡介

符晗，白城師范學院大學外語教學部副教授，研究方向：英語語言學，英語教學法。