在生物教學(xué)中教會學(xué)生提出問題

李爽

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“堅持能力為重”，“著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。生物教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)一樣，都必須完成這一任務(wù)。

我們認(rèn)為，能提出問題是會學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。事實上，任何人學(xué)習(xí)都是從不知轉(zhuǎn)變到知，從片面轉(zhuǎn)變到全面，從浮淺轉(zhuǎn)變到深刻的過程。能否有效的實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于能否發(fā)現(xiàn)并提出自己在學(xué)習(xí)過程中未解決的問題，能發(fā)現(xiàn)并提出自己未解決的問題，就能對知識理解準(zhǔn)確、全面、深刻。否則，對知識就不能理解準(zhǔn)確、全面、深刻。這是因為，問題可以引發(fā)學(xué)習(xí)者的深入思考。這是古今中外教育家普遍的看法。我國古人說：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之基也。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“人的思想是從疑問開始的”。諾貝爾物理學(xué)獎獲得者李政道先生說：“什么叫學(xué)問？就是要學(xué)怎么問，最重要的是要會提出問題”。蘇霍姆林斯基也說：“沒有問題就不會思考。”總之，提出問題可以促進(jìn)思維，從而使學(xué)習(xí)更有效。

我們認(rèn)為，能提出問題也是會創(chuàng)新的具體表現(xiàn)。對這一點，國內(nèi)外的教育家是有共識的——陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問”；愛因斯坦說：“只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動，提出問題往往比解決問題更重要”；亞里士多德在公元前就說過：“常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新”。這不僅是學(xué)者的一些看法，而且是創(chuàng)新的客觀規(guī)律。如今在各個領(lǐng)域的科學(xué)家普遍認(rèn)為，任何創(chuàng)新都需要經(jīng)歷四個階段：

1.準(zhǔn)備階段；

2.醞釀階段；

3.明朗階段；

4.驗證階段。

準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)，就是提出自己要解決的問題，我們可以這樣說，提出問題是創(chuàng)新活動的重要組成部分，不能提出問題也就不能創(chuàng)新。

通過上述分析，我們可以得出一個結(jié)論：教會學(xué)生提出問題，是各學(xué)科（包括生物）教學(xué)必須完成的任務(wù)。

怎樣在初中生物課上教會學(xué)生提出問題呢？我們認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行：

一、為學(xué)生提出問題提供思路；

學(xué)生要提出有價值的問題，是要有思路的，而要有思路，是要靠教師教的。有鑒于此，我們要告訴學(xué)生，在生物課上要提出問題，可以從以下兩方面去工作：

1.要引導(dǎo)學(xué)生提出不同性質(zhì)的問題

可以提出不懂的問題，可以提出不同見解的問題，可以提出更有討論價值的問題……這些都要引導(dǎo)學(xué)生提出來。

2.要引導(dǎo)學(xué)生提出生物學(xué)問題

在生物課上讓學(xué)生提出問題，是為了是他們更深刻的理解教材的知識，所以在生物課上讓學(xué)生提出問題必須是生物學(xué)中的問題。如讓學(xué)生提出生物體結(jié)構(gòu)及其功能的問題，生物活動規(guī)律的問題，生物活動現(xiàn)象的問題等。同時，還要用巧妙的方法去引導(dǎo)學(xué)生不去提不屬于生物學(xué)的問題。

二、為學(xué)生提出問題進(jìn)行示范；

學(xué)生要會提出問題，是一個學(xué)習(xí)的過程，教師為學(xué)生提出問題進(jìn)行示范，讓他們模仿，是他們學(xué)會提出問題不可忽略的一種方法。

1.圍繞對比進(jìn)行提問。對比可以使學(xué)生對知識的理解更準(zhǔn)確。比如在學(xué)過腔腸動物的形態(tài)結(jié)構(gòu)以后，再學(xué)習(xí)扁形動物時，教師就可以做示范性提問——這兩種生物的相同點有哪些？不同點又是什么等？

2.圍繞分類進(jìn)行提問。分類可以使學(xué)生對生物的屬性有更深刻的認(rèn)識。所以在生物教學(xué)中，教師要從分類角度為學(xué)生做示范性提問。如在學(xué)習(xí)脊椎動物和無脊椎動物的之后，教師就可以提出為什么這個動物是無脊椎動物？為什么那個動物是脊椎動物？他們之間的本質(zhì)區(qū)別是什么？

三、為學(xué)生提出問題創(chuàng)設(shè)機會；

讓學(xué)生提出問題，最終的著眼點是為了培養(yǎng)他們提出問題的意識、習(xí)慣和能力，而這些意識、習(xí)慣和能力，只有在他們自己提出問題的實踐過程中，才能形成和發(fā)展。鑒于此，在生物教學(xué)中，要教會學(xué)生提出問題，就必須給他們提供足夠的提出問題的機會。具體做法可以是：

1.在預(yù)習(xí)時創(chuàng)設(shè)機會。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生不可能將教材的知識都學(xué)會，這時，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時的把不懂的懷疑的等等的問題記錄下來。

2.在新授時創(chuàng)設(shè)機會。在正式授課的過程中，也要給學(xué)生提供提出問題的機會。例如在講授《魚類》這節(jié)課的時候，學(xué)生通過學(xué)習(xí)和日常的生活經(jīng)驗已經(jīng)知道了魚生活在水中，因為能在水中用鰭游泳和用鰓呼吸。這時候就需要留有時間讓學(xué)生觀察魚鰓的結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)他們提出為什么魚不能生活在陸地上或者到陸地上不久就會死亡？這個在我的課堂實踐中我是這樣做的，學(xué)生也會有預(yù)期的求知欲望，不待我問他們自己就會問我，然后自己想辦法解決問題。

3.在課后創(chuàng)設(shè)機會。如果一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生還能去思考問題，這說明他們的學(xué)習(xí)還意猶未盡，還想獲得更多的知識。所以一節(jié)課結(jié)束后，還要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生提出更有討論價值的問題。

四、積極評價學(xué)生提出問題。

眾所周知，教學(xué)評價具有多種功能——激勵、導(dǎo)向、評定……筆者認(rèn)為，學(xué)校內(nèi)部的評價應(yīng)當(dāng)有利于對學(xué)生的教育，所以它主要應(yīng)發(fā)揮激勵和導(dǎo)向的作用。鑒于此，對學(xué)生提出問題的評價應(yīng)當(dāng)側(cè)重兩個方面：

1.重點評價學(xué)生提出問題的態(tài)度

教學(xué)實踐告訴我們，評價內(nèi)容對學(xué)生的激勵和導(dǎo)向作用是最強的，評價什么學(xué)生就會在什么地方下功夫。所以對學(xué)生提出問題的評價，重點應(yīng)放在他們提出問題的態(tài)度上，只要肯提出問題就應(yīng)給予肯定，不把提出問題的質(zhì)量高低作為評價的主要著眼點。

2.引導(dǎo)學(xué)生相互評價

學(xué)生間的相互評價，不論是被評價的還是評價別人的人，都會使他們知道，自己應(yīng)該做什么，這對他們都具有引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生提出了一個特別精彩有新意的問題的時候，教師要為他的勇氣喝彩，不要吝嗇贊美。

教會學(xué)生提出問題，并不是我們說說這么簡單，它需要我們在日常的教學(xué)中不斷地實踐，不斷的打磨，不斷的改進(jìn)。但是一但學(xué)生學(xué)會提出問題，那么課堂的主體就會真正的回歸到學(xué)生手中，這是一個先苦后甜的路程，也是一個任重道遠(yuǎn)的路程。