愛的教育在班主任工作中的運用初探

林莉莎

摘 要：愛，遠遠不只是一種情感，它本身就包含著教育孩子的責任和智慧。愛孩子，既是教育職業(yè)的基本條件──從事教育工作，又是教育事業(yè)的最高境界境界──獲得人生的幸福。

關鍵詞：愛的教育 班主任工作 激發(fā)智慧 互相包容

人類最基本最本體的感情就是愛，家國之愛，父母之愛，夫妻之愛，師生之愛，朋友之愛，而自從人類教育起源之時也有了愛的教育。從古自今，不乏贊美師生之情的名言，著名的思想家司馬遷說“經師易遇，人師難遇”，好的老師，一個充滿愛心的老師更是可遇而不可求。

班主任作為與學生聯(lián)系最緊密的一個教師群體，他們除了擔任本科目的教學工作以外還負責學生在校的大小事務，事無巨細。班主任工作是繁瑣而艱巨的，它的艱巨在于面對的是各具特點的學生個體，班主任需要在摸清學生的個體差異以后對癥下藥，因材施教。這就需要教育中要心存愛心和耐心，從而化解班主任工作中遇到的困難。在班主任工作用用愛去經營班級，愛的教育在班主任工作中有何作用和意義一直都是一線班主任正在探索和學習的方向。

一、如何理解愛的教育與班主任工作的結合

蘇聯(lián)教育家阿莫納什維在他的書《孩子們，你們好》中寫到：“誰愛兒童的嘰嘰喳喳生，誰就愿意從事教育工作；而誰愛兒童的嘰嘰喳喳已經愛得入迷，誰就能獲得自己職業(yè)的幸福。”熱愛是教育的前提，因為而愛所以從事，因為熱愛而不知疲憊。從另外一方面來說，教育又是一個情感體驗的過程，在教育的時間和空間里，愛孩子更是一個班主任能夠依仗的柺棍，能夠在班主任工作里心存幸福感不斷前行的支撐點。

關愛學生則是班主任工作的前提條件，班主任要有一顆包容之心，關愛之心滲透于班主任的各項工作當中。尊重每一個孩子，用發(fā)展的眼光看待他們個體的差異，增加認同感和信任感。當師生之愛成了理所當然，那么班主任工作必定會水到渠成。

二、愛的教育在班主任工作的實踐

1.以愛促管，營造良好的班級氛圍。在班主任的工作中教師以愛促管，以人性化的管理模式針對每個孩子的不同點合理的制定班規(guī)，班訓。讓每個孩子在充分得到認可和尊重的前提條件下成為班級中的一員，讓他們有了主人翁的意識就能更大程度上的調動孩子的積極性和班級榮譽感。研究表明，當相對的主體有了相互的承認和尊重的時候才能激發(fā)愛的潛能，激發(fā)對班級的熱愛，激發(fā)自主管理班級的欲望。和諧的師生關系也是班主任管理的的潤滑劑和催化劑。

2.以愛育師，相互學習班主任的經驗心得。我校以教師閱讀分享，同伴互助和優(yōu)秀班主任工作經驗分享等形式給班主任與班主任之間搭建起了互相學習的平臺，在這個平臺里教師以閱讀心得體會已經班主任工作中的典型案例進行分析，剖析和解決了班主任工作中常見而難以解決的問題。很好的將理論和實踐進行了整合，讓每一個班主任都從中有所收獲。

3.以愛養(yǎng)德，樹立良好的品行。德育工作一直以來都是中小學教育工作中的重要內容，也是班主任工作中的重中之重。在孩子正處于初步探索世界了解人際關系的小學階段，將德育工作融入以“真善美”為價值導向樹立他們正確的道德觀，從而塑造良好的品格。在班主任工作中，教師除了要樹立良好的榜樣以外，也應該多開展各種以學生的親身經歷有關的德育教育的主題班會。在平時更要利用課堂教學活動滲透德育的教育，同時借助家校共育的互動模式依靠借助家長的力量，力求以縱橫交錯的網格式模式建立起立體的德育教育網絡，讓學生在愛中養(yǎng)德，從而樹立良好的品行。

4.以愛啟智，讓智慧飛揚。哲學學者的研究表明，教育能誘發(fā)啟迪智慧，而愛則是誘發(fā)智慧啟迪的催化劑。教育本來就是一種人與人之間相互傳授和傳承的過程，在這個過程中教師作為教育的實施主體需要傾注一定量的感情，當感情到達一定的高度的時候才能以同樣的情感力量引起學生的共鳴，達到較好的教育效果。讓教師以發(fā)自內心的愛去教育學生，學生能更好的接受其所進行的教學行為，另一方面也能建立起學生對教師人格魅力的崇拜，久而久之受到教師的影響，這個班的孩子也會逐步形成懂得關愛他人的人格品質。當師生之間有了互相認同感，在這樣的環(huán)境中能激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。當教育是不在功利，不在只是單純的追求分數，當學生成了以愛為核心的教育主題，這樣的教育才有了發(fā)展的空間和創(chuàng)造的可能。

當班主任的工作融入了愛和關懷，當把教育以育人為目的，而不在是目的，不再功利，教育才能真正的做到培養(yǎng)人。“教師缺少愛心的地方，無論是品質還是智力都不會得到良好的或自由的發(fā)展”所以，唯有愛的教育才是啟迪智慧，讓學生開發(fā)潛能，讓智慧飛揚的教育。三、愛的教育在班主任工作中遇到的問題

在班主任工作當中，我們應該全面的看待愛的教育在實際中作中的推進和運用。李鎮(zhèn)西老師在《給教師的36條建議》中指出：“我要特別強調的是—愛，遠遠不只是一種情感，它本身就包含著教育孩子的責任與智慧。如果你連孩子都教不好，無論你課余和孩子怎樣達成一片，怎么和學生稱兄道弟，統(tǒng)統(tǒng)沒有用！上課一塌糊涂，成績慘目忍睹，面對困難學生一籌莫展，遇到突發(fā)事情束手無策—你有什么資格說你愛學生。”愛的教育在現(xiàn)實的操作中，一些老師往往會把愛和教學分割來理解，覺得只要做到學生歡迎就可以了。其實不然，雖然愛是教育的前提，但作為一名班主任更是一個班級全面的管理者，不能時時刻刻都以一個朋友的姿態(tài)跟學生相處。我們應該做到嚴愛結合，不要一刀切的認為只要有了愛就能管理好班級，要懂得在班主任工作中總結經驗，讓學生在一個愛與民主，有規(guī)必執(zhí)行，寬嚴結合的班級壞境中成長。

三、愛的教育在班主任工作中的探索意義

裴斯泰洛奇提倡實施愛的教育，他指出智力，的因素情感和體力是先天統(tǒng)一在一起的，由“愛”的因素所組成，并強調教育的主要原則是愛。由此可見，愛的教育的研究發(fā)展已經有一定的建樹，近年來我國的各大報刊雜志上也有很多學者發(fā)表關于愛的教育實踐的文章，說明愛的教育也已經慢慢的走入一線教師的研究范圍。但是，愛的教育還是停留在理論研究的階段，理論與實際相集合的藍本較少，造成了在實際中的操作舉步維艱。因此，愛的教育在與教學相結合，與班主任工作相結合的探索具有重大而深遠的意義。

參考文獻

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