現代學徒制人才培養模式的探索與實踐

邵博

摘 要：現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度，是通過學校、企業的深度合作、教師與師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。本文是從現代學徒制下的運行機制、頂崗實習、校企合作戰略規劃等方面展開討論，期望得到一套行之有效、可供借鑒的現代學徒制人才培養模式。

關鍵詞：現代學徒制 校企合作 戰略規劃 人才培養模式

2015年1月教育部教職成司下發了《關于開展現代學徒制試點工作的通知》（教職成司函〔2015〕2號），通知中明確指出，各試點單位要堅持邊試點邊研究，及時總結提煉，把試點工作中的好做法和好經驗上升成為理論，形成推動現代學徒制發展的政策措施，促進理論與實踐同步發展。[1]

一、現代學徒制的由來及其內涵

學徒制是一種古老的職業訓練方法，是指在職業活動中，通過師傅的傳幫帶，使學徒獲得職業技術和技能，主要是在師傅或專家的指導下掌握所學手藝或工藝的背景知識和取得實際工作的經驗。這種人才培養模式古而有之、歷久彌新，并不具有固定、統一、不變的模式，具體做法也各有差異。而現代學徒制是將傳統學徒培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度，是通過學校、企業的深度合作、教師與師傅的聯合傳授，對學生以技能培養為主的現代人才培養模式。我國現代學徒制的推行既要體現出其“現代性”特征，又要實事求是、符合職業教育規律和現實國情。[2]

二、國內外研究現狀

國外研究現狀：放眼世界，不少國家對學徒制教育高度重視，并將學徒制作為職業教育的主題模式，其職業教育現代學徒制的成功經驗值得我們研究與借鑒。如，芬蘭于1992年專門頒布的《學徒制培訓法》規定了學徒制培訓的實施過程，為學生提供了堅實的法律保障。瑞士通過加強職業學校和企業的合作伙伴關系，積極探索改進和完善學徒培訓制度從雙元制（學徒的職業培訓在企業和職業學校平行進行）模式到三元制（學徒培訓由企業、職業學校和培訓中心或實訓車間三條腿支撐）模式、從封閉結業式到開放深造式的轉變。

國內研究現狀：為做好現代學徒制試點工作，教育部職成司在2013年設立了專項課題，委托教育部職業技術教育中心研究所和華東師范大學牽頭理論研究，系統研究我國現代學徒制的內涵特征、運行機制、辦學模式、管理體制和條件保障等，探索構建中國特色的現代學徒制理論體系；委托江西省新余市、廣東清遠職業技術學院等八家單位牽頭，聯合企業進行先期現代學徒制實踐探索，分專業研制校企雙主體育人的人才培養方案、課程體系、學籍管理辦法、各項制度標準、考核評價體系等。2016年，全國19家高職院校在浙江省杭州職業技術學院成立現代學徒制研究中心，旨在探討現代學徒制的理論和實踐問題，實施現代學徒制人才培養模式改革，提升人才培養質量，支撐中國制造，促進職業技術教育的改革與發展。浙江省已有1/5的職業院校開展現代學徒制試點。

三、現代學徒制人才培養體系的構建

1.運行機制

構建“雙元”管理體系。成立由企業決策領導、學校主管校長、任課教師代表及學生代表組成的理事會，負責重大事項的決策，制定相關管理制度、規則，任命教學管理委員會及學生管理委員負責人，審定實施性教學計劃及考核方案；組建由企業技術人員代表、學校骨干教師代表組成的教學管理委員會，負責按照企業崗位生產技術要求及國家專業教學標準制定教學計劃和評價標準，擬定教學內容，組織實施教學；建立由企業人力資源管理人員和學校學生管理人員組成的學生管理委員會，確定班主任人選，負責學生日常行為的管理。

確立學生“雙重”身份的契約關系。由學校與企業、學校與學生、企業與學生分別簽署相關協議，確定各自的義務、權利及職責，形成人才培養養的契約體系，確立學生“雙重”身份的地位。

2.培養路徑的設計與實施

建立“雙元”育人模式。采取1﹢0.5﹢0.5﹢1的教學時間安排。用1年時間完成國家規定的基礎文化課教學任務，并將相關課程與企業課程進行有機融合，實行課堂教學、網絡教學、課上學習、課余自學等多種靈活的教學方法；用0.5年時間在學校進行專業基礎知識和基本專業技能教學；用0.5年時間在企業完成專項崗位技能培訓；學生完成全部課程后到企業進行為期1年的頂崗實習。根據課程性質和學生認識規律特點，在實際執行教學計劃時，實行校內學習、企業學習相互交替的方式。[3]

探索“雙元”考核評價方法。建立學校、企業共同參與、更科學的人才培養質量評價考核方法。學校采取考試、提交項目成果與報告等方式對學生的學習成效進行考核。企業采取“通關”的方法對學生崗位技能與職業素養進行考查評價。

四、校企合作戰略規劃

校企雙方共同制定開發教學資源、雙方的投入、開發資源的種類、開發步驟和如何共同分享等一攬子制度，規范了雙方的合作行為和行動朝著有利于雙方的軌道發展。重點是，校企共同開發確定以能力為基礎的課程體系，共同開展教學法研究，以產業的前沿動態、崗位需求、專業能力培養要求設計相應學習領域和學習情境，校企雙方相互兼職，完善雙師結構。

五、遇到的困難及疑惑

1.專業特點與現代學徒制模式應用的匹配問題

據統計，目前已進行現代學徒制試點的專業以化工、制造類居多，因為此類專業有著工作模式固定、校企合作內化程度高、人才需求量大等特點，便于校企聯合實施現代學徒制培養。像管理類專業就不符合上述特點。

2.職業院校水平與執行力問題

現代學徒制給職業院校帶來最直接的效益就是提高了人才培養的質量，但同樣需要大量的配套資源的和完善的體制機制，如果在現代學制教育上執行的不到位，那此種模式就會徒有其表，對人才培養質量無任何促進作用。

結語

從國外職業教育的發展歷程與我國特色體系下現代學徒制的已有實踐可以看出，現代學徒制必將再一次引起職業教育的改革浪潮，它既可以將我國現代職業教育體系推向一個新的高度，同時可以給經濟社會發展提供源源不斷的高素質技術技能型人才，成為當前經濟發展強勁的源動力。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳.關于公布首批現代學徒制試點單位的通知[Z]. 教職成廳函[2015]29號，2015.

[2] 趙偉.學徒制發展的歷史邏輯和我國的選擇[J].中國職業技術教育，2013（10）.

[3] 蔣旋新.中國特色現代職業教育體系發展戰略研究[J].教育學術月刊，2012（8）.