教育游戲在職業(yè)教育應(yīng)用中的現(xiàn)狀及發(fā)展研究

劉婷青

摘 要：教育游戲是當今信息社會發(fā)展中研究的熱點之一，從我國專家學者對職業(yè)教育游戲的研究可以看出，大部分研究的主要是針對教學的游戲化過程， 而對職業(yè)教育游戲資源開發(fā)的研究相對較少。教育游戲目前還無法真正被廣大教育工作者所使用，更不用說真正融入到學校學科教學中。而教育游戲要應(yīng)用于教學中，存在著游戲與教育結(jié)合不緊密，教育開發(fā)商較少，開發(fā)教育游戲成品局限性大等問題，本文將對教育游戲在職業(yè)教育應(yīng)用中的現(xiàn)狀進行研究，并提出發(fā)展對策。

關(guān)鍵詞：教育游戲 職業(yè)教育 教育游戲資源

一、教育游戲的研究現(xiàn)狀

教育游戲是嚴肅游戲的一種，教師在設(shè)計游戲的時候，往往以成熟的教育理論作為理論支撐，通過游戲的方式完成教育過程，以取得教育性和游戲性的平衡。而教育游戲資源是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，也具有教育性和娛樂性并重的特點，是以作為課堂教學或課后學習的輔助性學習工具。教育游戲所包含的特征、教育功能和學習機制，為教育課程改革中的教育理念的實現(xiàn)提供了一種新的途徑，也被人們認為是下一代的一種主要教育媒體，對于教育和學習方式的變革也將會產(chǎn)生重大的影響。[1]

截至2017年，專家們在教育游戲上的研究總共分為三大類：文獻綜述類研究、理論探討類研究和開發(fā)實現(xiàn)類研究。從我國專家學者對教育游戲的研究可以看出，大部分研究的主要對象是幼兒與中小學生，職業(yè)教育游戲研究相對較少。而且，國內(nèi)對教育游戲資源開發(fā)的研究才剛剛起步，人們試圖用教育與游戲結(jié)合解決電腦游戲帶來的社會問題以及教育教學上仍存在著種種價值性弊端。[2]

根據(jù)如今搜索到的有關(guān)職業(yè)教育游戲的相關(guān)發(fā)展文獻，它們主要以教育過程的游戲化作為研究方向，在對教育游戲資源開發(fā)的研究是相對較少的。每年勞動廳與教育局也會有相關(guān)職業(yè)教育資源開發(fā)的比賽，例如多媒體課件制作大賽、微課設(shè)計大賽，動畫設(shè)計等，而針對于教育游戲開發(fā)的比賽并不常見。我們知道，職教學生具有實際動手能力不強，主觀能動性弱薄，學習目標不明確等特點，而要提高職教學生的技能素質(zhì)，研究和開發(fā)良好正確的教育游戲資源可以弱化枯燥的學習氛圍，調(diào)動學生學習積極性，從而提升知識與技能的學習效果。[3]

二、國內(nèi)教育游戲在職業(yè)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其存在問題的歸納

我國專家學者對教育游戲的研究仍處于疑慮狀態(tài)，陳國強在此提出，目前的研究只集中在對局部軟件產(chǎn)品進行分析提出設(shè)計和開發(fā)意見，具有一定局限性，研究還需擴大和深入。而近年來，我國一些企業(yè)已經(jīng)開始進軍教育游戲軟件這新領(lǐng)域進行實踐性探索。

隨著電腦及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，目前我國已經(jīng)建立了覆蓋全國大約20個全國性教育游戲基地，如西安市碑林區(qū)大學南路小學游戲基地、浙江師范得學信息技術(shù)研究所、哈爾濱師范大學計算機系游戲基地等，這些游戲基地的建立與教育游戲網(wǎng)站的開發(fā)，將為教育游戲在教育領(lǐng)域發(fā)展起到關(guān)鍵作用。現(xiàn)今我國與教育游戲資源相關(guān)工作的人大致分為兩類，一類是游戲生產(chǎn)商，這類人技術(shù)基礎(chǔ)強，但教育及學習理論相對薄弱，以營利為目的；一類是教育教學工作者，這類人主要以教學課件制作為基礎(chǔ)，面相學校教育，以促進學生學習為目標。這兩類人都有著各自的優(yōu)勢與不足，如果能綜合兩者的優(yōu)勢，那對職業(yè)教育游戲的發(fā)展有重大意義。

而針對職業(yè)教育游戲應(yīng)用現(xiàn)狀，其中出現(xiàn)比較普遍的問題有：

（1）教育性與游戲性結(jié)合的權(quán)衡。其中涉及到教育與游戲的平衡，以及教育游戲的融合問題，教育游戲既要起輔助教育作用，又要具有趣味性，如果缺乏趣味性，就無法吸引學生；而趣味性太強，可能又會脫離了職業(yè)教育的意義和目的。

（2）教育游戲開發(fā)者（企業(yè)）少，專業(yè)程度亟待提高，企業(yè)開發(fā)教育游戲大多缺少職業(yè)教育工作者的參與，使得教育游戲不夠成熟；

（3）游戲成品局限性大，不僅其產(chǎn)品少，而且面向?qū)ο笠灿幸欢ǖ木窒扌浴?/p>

總之，目前我國教育游戲理論和教育游戲在開發(fā)中都進行了嘗試，并在不斷的完善與發(fā)展，而適合與教學實際的教育游戲還遠遠不夠，其探索路途仍長遠。

三、職業(yè)教育游戲的發(fā)展對策

我國的職業(yè)教育游戲行業(yè)有著非常廣闊的空間，如何能很好的體現(xiàn)教育目標和意義，又能兼顧游戲趣味性，抓住青少年學習者個性特征，為職業(yè)教育發(fā)展帶來重大影響？

1.平衡教育游戲“教育性”和“游戲性”

教育游戲不是簡單的知識和游戲的嫁接，而要著眼于學習目標的實現(xiàn)，借助于游戲策略的形式完成知識探究的過程。職業(yè)教育游戲的設(shè)計要強調(diào)情景、知識、學習策略融為一體，借助于游戲的特點——激勵機制，設(shè)置游戲目標（學習目標）、游戲等級（技能遞進）、游戲角色（團隊協(xié)作）、個人或組隊競爭（學習競爭）、游戲獎勵（學習評價），不僅能完成學習任務(wù)達成學習目標，還可以幫助學生獲得自信與自我的認定，對成敗亦能進行正確歸因。[4]

2.統(tǒng)一游戲模式，多元開發(fā)職業(yè)教育游戲資源

教育游戲市場上更多的是針對于幼兒教育和中小學生教育的思維開發(fā)、創(chuàng)意開發(fā)、學習能力開發(fā)等游戲類型，而在職業(yè)教育領(lǐng)域上的專業(yè)學習開發(fā)會相對較少，主要的原因在于專業(yè)的多樣化，開發(fā)的資源對象具有局限性，這提高了游戲開發(fā)商的開發(fā)成本；其次是開發(fā)者教育學習理論比較薄弱，例如專業(yè)性質(zhì)較強的機械電子專業(yè)在專業(yè)的機器操作中有著一定的復雜性，這對教育游戲開發(fā)商在開發(fā)中有著相應(yīng)的難度，所以就需要專業(yè)游戲開發(fā)者和專業(yè)教學研究者進行深入地溝通接洽了。那么，教育游戲開發(fā)商若能研發(fā)出統(tǒng)一的游戲模式或者模型，組建一個游戲元件庫，則可以大大降低了開發(fā)成本，不僅能有針對性地選擇游戲元件類型解決不同的專業(yè)問題，還能多元地開發(fā)出不同專業(yè)的教育游戲資源。

3.教育部門要積極介入職業(yè)教育游戲的開發(fā)

職業(yè)教育游戲的發(fā)展前景是光明的，在這條路上少不了教育專家、教育技術(shù)專家、游戲玩家高手、游戲研發(fā)人員、學生、教師的參與，隨著我國教育游戲基地的不斷建立和發(fā)展，職業(yè)教育游戲也會逐步走入眾多的學校，融入到整個和諧社會中，教育部門這時候就需要給出相關(guān)的指引和鼓勵，逐步實現(xiàn)教育游戲開發(fā)理論的系統(tǒng)性，從而提高教育游戲?qū)β殬I(yè)專業(yè)教育知識傳授的意義。

參考文獻

[1]周伯華，曲瑋婷.國內(nèi)教育游戲存在的問題及對策研究[J].中國電化教育，2011，7.

[2]任偉，張琪.對我國教育游戲發(fā)展的思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007，11.

[3]唐敏，李慶潔.基于教育游戲激勵機制的職教學生技能培養(yǎng)整合研究[J].淮北職業(yè)技術(shù)學院學報，2015，4.

[4]祝培培.游戲類軟件在中國職業(yè)教育教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].卷宗，2011，9.