初中英語閱讀教學中如何進行有效的問題設置

萬莉

摘 要：在英語課程改革不斷深化的背景下，英語閱讀教學已經占有主導地位，閱讀教學中如何將問題設計得得體、精巧，是閱讀教學的一個聚焦點，也關系到閱讀教學的質量。通過調查，有些教師課堂中所設置的問題不是很理想，不能通過提問推動教學的發展。因此，如何有效的設置問題，對于初中英語教學的發展具有積極的作用。

關鍵詞：初中英語 閱讀教學 問題設計

目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在的現狀是：一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。那么，如何才能有效地設置問題呢？關鍵在于教師在問題設計時，要精心組織。提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答 怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。

一、問題設置要直觀，幫助學生樹立閱讀自信心

初中英語教學講究聽、說、讀、寫，而閱讀是語言技巧的重要組成部分，是語言輸出的主要環節之一，閱讀理解是考試最青睞的題型，而學生往往也最害怕閱讀，所以在我們的閱讀的教學中首先就是要打破學生對英語閱讀的畏懼和抗拒的心理狀態，讓學生重拾自信。先設置直觀性的問題，這種問題應當比較簡單，只要學生通讀全文，了解文章所敘述的重要事實和過程，就能夠解答或是能夠直接從文章的原句中找出答案。比如在快速閱讀中，我們可以通過視頻或者圖片讓學生對文章主要人物或者事件進行預測，通過跳讀（Skimming ）或者掃讀（scanning）對文意或段意進行歸納總結，采用連線或者填空的方式，幫助其降低難度學生能夠快速完成，并且有助于其對文章的整體文意進行把握。

二、問題設置要緊貼生活，具有實效性才能誘發學生興趣

學習英語的目的是能夠在日常生活中能夠得以運用，通過閱讀獲取我們所需的知識，得到我們所想的信息，了解我們所愛的話題。如果我們的閱讀和學生的日常生活相隔甚遠那么學生將不會引起共鳴將不會感興趣。只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。在閱讀教學中，問題設計的生活性，趣味性，能激發學生閱讀的動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。這就要求教師要走進生活，了解學生的愛好，并且在對閱讀文本的挖掘上下一番功夫，所設計問題就能夠“投石激浪”。

三、問題設置要結合學生實際能力，體現恰當性

在當今的英語課堂教學中，我們往往可以觀察到，有時學生在進行小組討論某個問題的時候，有些學生茫然無語，無所事事，課堂寂靜一片，只有教師自言自語，或者是學生用漢語交流。課堂看似熱鬧非凡，卻鮮有真正的語言流動。這種現象產生的原因很有可能是問題設計的難度太高或太低，使學生望而生畏或是不屑一顧。所以在閱讀教學中，問題的設計應結合學生實際的知識水平和語言能力，以符合學生認知水平的問題帶動學生參與到各項任務的完成。

比如，如果教師總是用一般疑問句設置提問，學生只會用“Yes”或者是“No”回答問題，這種問題設置是失敗的，這種問題設置很難發展學生的思維，只能使學生思維停留在原有發展水平上，這種提問就是低效或者是無效的。但如果教師在問題設置中，能夠關注學生的實際能力，能夠在學生原有認識的基礎上，設置一些問題，比如，對閱讀材料中的某個人物的言行進行評判，Do you think his（her）doing is right？Why？這種問題設置能夠引發學生獨立思考思考，通過與學生之間的合作，通過教師點播，學生在思考的基礎上才能夠解決問題，在這個過程中，學生的認知能力和分析問題解決問題的能力可以得到發展，這種問題設置就是有效的。

四、問題設置要尊重學生能力差異，體現階梯性

因材施教的教育理論是自古以來一直所提倡的，但在現代課堂上，依然還有很多老師做不到因材施教，搞一刀切教育，搞模式化教育，影響到教育的效果。在初中英語教育中，教師要認識到學生個性的差異是客觀存在的，在提問環節，要重視根據學生的個體差異性設置層次性的問題，使每一個學生都能夠在原有的基礎上，跳一跳獲得較為滿意的答案，從而使學生能夠體驗到英語學習的成功的快樂，增加學生英語學習的自信，實現課堂有效教學。例如基礎差的學生可提問一些信息型或記憶型的問題；對于中等水平的學生可提一些理解型問題，并在理解的基礎上用自己的話把分散在課文里、蘊含在課文內容中的知識加以綜述；對于學習好的學生提出具有創造性的思維性質的問題，如讓學生進行綜合分析，判明真偽，找出原因，并作創造性回答。

閱讀教學可以通過由淺入深的三個層次來實現，即閱讀前提問，閱讀中提問和閱讀后提問。閱讀前提問一般是通過復習舊知識和導入新課來實現的，所設計問題應使學生能輕松自如地復習舊知識，又了解新學內容的背景知識，從而極大地吸引學生對所學課文的興趣。閱讀中提問是讓學生在規定時間內進行Fast reading和Careful reading， 并捕捉信息，回答教師提出的問題。通過這個步驟讓學生理清文章脈絡，了解作者的寫作觀點，態度和目的等。閱讀后提問中，教師應圍繞教學目標，把學生的目光從課本引向自然和社會的廣闊背景下學習，讓學生通過對課文的深層次理解，運用自己的判斷能力對不同的觀點和價值發表不同的見解。

結語

總之，問題的設置是初中英語閱讀教學中不可或缺的手法，教師應提高對提問手法的重視，反思以往存在的低效問題，并結合新課標理念和學生的閱讀基礎、課堂的發展情況等，調整提問的內容和方式，通過因人而問、留足時間、突出重難點等措施，改變傳統課堂的低效現象，提高學生的閱讀理解能力。