簡簡單單教語文

李小宇

小學(xué)語文學(xué)科是基礎(chǔ)工具學(xué)科，就是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用祖國語言文字的能力，而提高學(xué)生的語言能力是語文學(xué)科首要面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。可是，現(xiàn)在有不少語文老師為追求所謂的“時(shí)髦”，結(jié)果課堂上是“花樣越多，頭緒越復(fù)雜，目的越不明確?！苯處熃痰男量?，學(xué)生學(xué)的昏沉。語文教學(xué)必須“一切從簡”，就是用簡明的教學(xué)目標(biāo)，簡要的教學(xué)指導(dǎo)，簡便的教學(xué)方法，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，真正讓語文課落到實(shí)處。那么，怎樣才能更好達(dá)到這一理想境界呢？我進(jìn)行了大量的課堂實(shí)踐。在教學(xué)中，我注重突出“讀、品、積、用”這四個(gè)字，讓語文課教學(xué)變得簡約明了，扎實(shí)有效。下面，結(jié)合《拐彎兒處的回頭》這節(jié)課，談一談這四個(gè)字在語文課中一些操作辦法。

《拐彎兒處的回頭》這節(jié)課屬于“借助課內(nèi)資源錘煉語言”的范疇，也就是我們常說的閱讀教學(xué)，它是語文教學(xué)的重要組成部分。其主要任務(wù)是：憑借文本的語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力。

一、在讀中感悟語言

語言學(xué)家徐世英先生說：“朗讀是活的，是綜合、是融貫、是顯現(xiàn)，如同賦予作品以生命，更能使人感同身受?！庇纱丝梢?，朗讀是閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)方法。為了充分發(fā)揮朗讀的作用，我在實(shí)際教學(xué)中，一般從兩方面著手：

第一方面：在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。

在閱讀活動(dòng)中，理解文章內(nèi)容是有感情朗讀的前提和基礎(chǔ)。只有理解了文章內(nèi)容，才能通過朗讀準(zhǔn)確傳達(dá)作者所要表達(dá)的思想感情。朗讀又可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，加深對(duì)文章思想感情的體會(huì)。例如：在學(xué)習(xí)《拐彎兒處的回頭》一節(jié)課時(shí)學(xué)生朗讀第二自然段中有關(guān)描寫“弟弟”的語句“滿以為會(huì)得到一點(diǎn)同情與憐愛”這句話時(shí)。先引導(dǎo)學(xué)生理解“滿以為”是什么意思，這樣學(xué)生就能很自然讀出自信的語氣了；再如，學(xué)習(xí)第四自然段時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生分步理解這一段中省略號(hào)前后的句子所表達(dá)的意思，這樣拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生感悟到了父愛的含蓄與深沉。教師不用刻意地指導(dǎo)朗讀，學(xué)生自然情由心發(fā)，把自己內(nèi)化的感悟用聲音外現(xiàn)出來。

第二方面：朗讀指導(dǎo)要在具體的實(shí)踐中進(jìn)行。

閱讀教學(xué)不能流于形式，要想把朗讀進(jìn)行得扎實(shí)，就要結(jié)合具體語句進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)《拐彎兒處的回頭》中的第四然段時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞句理解這段話的含義，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以課文中弟弟的身份，通過多媒體展示父親回頭這一動(dòng)作畫面的配合，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。從而使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握這一段文字的朗讀基調(diào)。如果有的學(xué)生朗讀的不到位的地方，教師進(jìn)行引導(dǎo)式范讀，充分引發(fā)學(xué)生主體的情感體驗(yàn)。讀出語言中包蘊(yùn)的意象，讓語言動(dòng)起來，讓情感越出紙面。

二、在品中理解語言

語文的味道在哪里？恰恰在關(guān)鍵的詞句里。而詞句只有在獲得了感性的個(gè)人含義而不是單純作為概念存在的時(shí)候，它才能成為個(gè)體生命中一個(gè)生氣勃勃的細(xì)胞。所以在閱讀教學(xué)中，教師要善于抓住文中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生潛下心來，體會(huì)文字中所表達(dá)的意義和情感，不僅可以讓學(xué)生更深入地走進(jìn)文本，更重要的是知道作者是怎樣進(jìn)行表達(dá)的。通常我們用“換詞法、比較法、理解法”等方法引導(dǎo)學(xué)生在品詞析句中理解語言、學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的方法。

學(xué)習(xí)《拐彎兒處的回頭》第四自然段時(shí)，文中有這樣一段話“當(dāng)爸爸走到拐彎兒處的剎那間，卻不經(jīng)意似的回過頭來，很快地瞟了弟弟他們一眼?！崩斫鈺r(shí)讓學(xué)生把“瞟”換成“看”比較一下有什么不同，使學(xué)生體會(huì)到同一意思的詞語，不同的動(dòng)作的描述，可以使文章更生動(dòng)。學(xué)習(xí)第二自然段中“弟弟哭喪著臉，蹺起扎了繃帶的腳給爸爸看，滿以為會(huì)得到一點(diǎn)同情與憐愛?！边@一句時(shí)，讓學(xué)生找一找這句話中抓住了弟弟的哪些特征，是從哪個(gè)詞中看出來的，說明了什么？從而使學(xué)生明白記事的文章要抓住人物的動(dòng)作、語言描寫的重要性。這樣讓學(xué)生不僅知道文章“寫了什么”，還知道了是“怎么寫”的，通過品詞析句，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀的方法和技巧，達(dá)到了授之以漁的目的。

三、在累積中豐富語言

一切語文活動(dòng)，無一不是以語言的傳遞、轉(zhuǎn)換來完成的。所以，語言教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，應(yīng)該幫助學(xué)生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為己有。在實(shí)際教學(xué)中，我們一般從以下幾個(gè)途徑來積累學(xué)生的語言：

1.利用多媒體設(shè)備，在聽取中積累語言。2.強(qiáng)化熟記讀背誦，在誦讀中積累語言。3.擴(kuò)大課內(nèi)外閱讀，在朗讀中積累語言。4.開辟說寫話園地，在演說中積累語言。5.增加寫作文密度，在習(xí)作中積累語言。

善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心，持之以恒，何愁學(xué)生沒有豐富的語言積累。《拐彎兒處的回頭》一課中，結(jié)尾處讓學(xué)生伴著音樂讀一首關(guān)于父愛的詩，使學(xué)生在沒有負(fù)擔(dān)的境界中，積累了文學(xué)素材，經(jīng)受了人生的洗禮?！豆諒潈禾幍幕仡^》一課中抓住文章的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景創(chuàng)說，不僅為理解文章埋下了伏筆，而且讓學(xué)生積累了語言。習(xí)作訓(xùn)練能調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語言的目的。

四、在讀、寫中運(yùn)用語言

葉老曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借例子要學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和寫作的熟練技巧。那也就是說語文教學(xué)就是用教材這個(gè)例子，讓學(xué)生達(dá)到會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)用的目的。每篇文章，觸手可及的往往是內(nèi)容和意義，老師們?nèi)菀缀雎运恼Z言形式，閱讀教學(xué)不是閱讀，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生借鑒文本語言，掌握組織語言的方法，逐漸提高運(yùn)用語言的能力。讀寫是相互促進(jìn)的關(guān)系。讀書是學(xué)生對(duì)文本的吸收，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)建。寫作是學(xué)生對(duì)文本的解讀，是學(xué)習(xí)的收獲。無論是遣詞造句，還是布局謀篇，每篇文章都可以成為學(xué)生寫作的例文。在閱讀教學(xué)中教師要結(jié)合具體的閱讀文章，適當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)說和練筆。學(xué)習(xí)《拐彎兒處的回頭》一課時(shí)，抓住文章的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行創(chuàng)說，課后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆。讓語言訓(xùn)練落地實(shí)處。

總之，在實(shí)際教學(xué)中，我還注重因文章而異，因所選載體而異來簡簡單單教語文。雖然，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中或許會(huì)有這樣、那樣的不足。但是，我們會(huì)一如既往的一步一個(gè)腳印的堅(jiān)實(shí)走下去。我堅(jiān)信：陽光總在風(fēng)雨后，經(jīng)過我的不懈努力，我們的語文課堂永遠(yuǎn)會(huì)綻放異彩。