學寫人物外貌的別樣精彩

周秋紅

摘 要：教學中大多數學生只要牽扯到人物外貌描寫，要么草草幾筆，要么大眾面相，讀來和每個人都有幾分相似，越是熟悉的人，越不知從何下筆。有效進行“人物外貌描寫”教學，教師要善于創設輕松愉悅的習作氛圍，引導學生在閱讀中揣摩寫作方法，在訓練中學會細致觀察，在活動中積累習作素材，在展示中品嘗成功的喜悅，樹立寫作自信。

關鍵詞：人物外貌 揣摩方法 積累素材 體驗樂趣

“人物外貌描寫”是人物描寫的重要內容，描寫好人物外貌往往能使人物形象鮮活生動，給讀者留下深刻的印象。“人物外貌描寫”在中年級作文教學中占據著重要位置。《新課標》中強調中年級作文教學應該以興趣為主，讓學生樂于書面表達，增加習作的自信心，愿意與他人分享習作的快樂。所以，讓學生學習寫作，體驗樂趣，樹立自信，是我們語文教師義不容辭的責任。然而，在實際教學中大多數學生只要牽扯到人物外貌描寫，要么草草幾筆，要么大眾面相，讀來和每個人都有幾分相似，越是熟悉的人，越不知從何下筆。有效進行“人物外貌描寫”教學，收到讓讀者如見其人，如聞其聲的效果，筆者進行了以下有效嘗試，收獲了別樣精彩。

一、教師要在思考中分析原因，創設輕松愉悅的習作氛圍

仔細分析學生不會寫人物外貌原因，不外乎是：缺少觀察、發現；缺少語言積累；缺少親歷感悟范文的過程。有了準確的診斷，語文教師就要靈活設計教學，改進方法，大膽探索，將生活與教學緊密結合，創設觀察、積累、仿說、仿寫的情境，整體設計，分層教學，步步為營，為提升學生寫作水平搭好路、鋪好橋。

二、督促學生在閱讀中不斷積累，揣摩形式多樣的寫作方法

《課標》中指出語文課程應該注重引導學生多讀書，多積累，重視學生的語言文字運用能力。那么，在作文教學中，指導學生讀課外積累時，要有一定的指向性。如：學寫人物外貌時，讓學生閱讀并連續摘抄人物外貌描寫的片段（寫男孩、女孩、婦女、中年男人、老人等）。每天早讀時間，指定一名學生將自己摘抄的內容寫在黑板上與大家分享，利用10分鐘讓全體學生讀一讀，背一背，積累語言；再猜一猜片段中所描寫人物的身份、年齡、性別、身份等，引導學生在積累、游戲中發現描寫人物外貌的基本方法。內容上可以是描寫面部、身材、服飾等方面；方法上要抓住人物與眾不同的特點，不能面面俱到；順序上可以按照從整體到局部，從穿著到五官長相，由上到下等；語言上注意用詞要準確、生動性。學生在一系列的閱讀活動中親歷發現、積累的過程，自主感悟寫作規律，從而調動積極的情感態度，對習作充滿濃厚的興趣和期待。

三、引導學生在訓練中學會觀察，尋找豐富多彩的習作素材

讓孩子們學會觀察生活是學會寫作的基礎，只有有感而發的作品才是有意義的文字。葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”生活是作文之本。然而，小學生的生活范圍是很窄的，這種狹窄的生活范圍容易造成學生感悟上的麻木和不敏感。教師必須對學生進行正確引導，讓學生養成觀察生活、思考生活的良好習慣。

因此，通過以上途徑，學生在初步掌握了學寫人物外貌的方法和技巧，積累了許多描寫外貌的語言之后。教師要順勢引導學生仔細觀察班級同學，發現同學與眾不同的特點，運用摘抄時的好詞好句，師生合作按照一定的順序說一說她（他）的外貌。創設一個輕松、愉悅、有章可循的說話情境，積累豐富的習作素材。范例引路后，再分組進行交流，說一說身邊的同學、老師。學生有困難時，可以仿照摘抄筆記中的語言。交流活動中，教師要不斷發現各組優點，及時鼓勵、評價，同時針對不足給出改進建議。在此過程中，學生通過觀察、交流、激發了寫作熱情，為動筆寫作做好鋪墊。

四、組織學生在展示中分享成果，體驗信心滿滿的習作樂趣

我口說我心，我手寫我心。只要學生會說作文，寫作文自然會水到渠成。小學生有很強的表現欲，作文完成后，教師趁熱打鐵，組織開展“猜猜她（他）是誰？”活動，為學生搭建展示交流的平臺，保持學生習作的持續溫度。活動分為兩個步驟，第一步指名讓學生讀自己習作，第二步其他同學“猜猜她（他）是誰？”。要求：讀的同學要字正腔圓，吐字清晰；猜的過程要有理有據，準確有序。猜出的同學有獎勵，朗讀的同學也有獎勵，說明習作表達準確。學生對此項活動樂此不疲，既活躍了思維，又鍛煉了語言表達能力，培養學生樂與表達，與他人分享習作的良好習慣。

活動是作文的血肉，幾次習作分享活動豐富了學生課堂生活，讓學生親身體驗到寫作的樂趣，獲得了寫作的成就感。活動結束后，學生不約而同，用文筆記錄了整個作文教學的過程，分別完成了《特別的作文課》《不一樣的作文課》《這節作文課我真開心》，可謂是一石二鳥。在寫作教學中，只有一點一滴地引導學生積累寫作方法，體驗寫作情趣，才能使學生的寫作水平逐漸提高。作為教師要勤于思考，勇于實踐，教學就會有別樣的精彩。