淺談初中語文預習方法指導

劉芳華

摘 要：隨著我國經濟實力的不斷提高，我國的基礎建設工作也逐漸拉開了帷幕。其中最為人們所重視就是各個階段的教育改革和建設工作。我國的教育改革建設工作不僅僅是指學校的相關建筑的建設工作和實際的教學設施的更新，還包括中小學教學理念的更新。語文課堂作為初中教學內容最為重要的一部分，其教學效果直接決定了學校實際的教學活動質量，本研究針對初中語文課堂的學習流程對其課前的準備預習工作進行了詳細分析，總結出了一系列行之有效的初中語文預習方法。

關鍵詞：初中語文 預習方法 指導與研究

引言

初中的教學的實際質量一直受到眾多教育者和相關家長的廣泛重視，這不僅是因為初中的學習階段在一定程度上定型了我國青少年的素質教育，是學生學習的重要階段，而且初中的教學情況也在根本上決定了學生是否能夠進入一所比較優異的高中，為獲得大學的高等教育打下堅實的基礎。本研究針對初中重要的學習內容-語文課堂進行了詳細探討，總結出了較為高效的預習方法。

一、初中語文預習方法教學指導

1.從總覽學習單元主題入手

初中開設語文課程既是為了讓學生掌握基本的文學常識和漢字知識，也是希望在語文教學的潛移默化影響中，提高學生對中國文學的興趣和熱情，鼓勵其能主動培養并積累文學知識，在書籍中塑造更完善的心智和自我。因此初中語文教學工作的實際質量有著重要的現實意義，我們必須針對初中語文教學流程采取有效的改善措施，從根本上改變初中語文教學的現狀。安排合理、高效的語文預習工作就是相對有效的解決途徑之一，本研究針對我國各中學語文預習工作的實際情況，簡要總結了語文預習過程中較為有效的教學指導方法，詳述如下。根據語文教材的編寫情況以及教學大綱的安排，初中語文學習多是在一周或兩周內完成某一章節的學習理解與鞏固。因此在安排學生進行具體的預習工作之前，老師應借助有效的輔助材料引領學生初步了解這一單元的語文學習內容及重點，在總覽學習單元的主題以及明確單元教學規劃的基礎上開展單篇課文的閱讀、預習，更有效地保障了實際預習工作的質量。

2.充分閱讀課文并準確理解相關字詞

初中語文的教學任務還比較簡單，只是停留在簡單的文學知識積累的基礎上，所以在安排具體章節的預習工作時，老師應及時提醒學生充分閱讀課文的重要性，在通讀預習章節的基礎上、再對重點詞匯進行詳細理解、記憶，為實際語文課堂上的學習、鞏固打下堅實的基礎。但是結合本研究收集相關中學語文預習情況，我們可以發現大多數學生并沒有充分認識到通讀課文的重要性，只是簡單借助教輔材料對個別重點支持進行適當標注，盲目照搬教輔材料上章節框架結構分析，對課文內容并沒有自己的認知和理解，所以在布置語文預習任務時，老師可以適當調整教學安排，在固定時間內帶領學生簡單通讀課文，充分保證語文預習的效率。

3.鼓勵學生主動探討、發現問題

任課教師在指導學生完成語文預習工作時，也可以適當鼓勵學生主動對重點章節進行小組探討，深刻理解文章內容背后的深層含義，并結合自身簡單的理解提出適當的疑問，在全體參與的語文課堂上報告給老師，共同研究出適合的答案。這項預習活動雖然難度更高、難以在學生群體中迅速推進實行，但是如果通過長時間潛移默化的教學影響，使學生養成相應的預習習慣，不僅充分保證了語文課堂的教學質量，且在一定程度上促進了學生學習自主性、團隊協作能力的培養。

二、提高初中語文預習效果的有效措施

1.強調語文預習紀律

有效的教學指導既可以讓學生更全面地認識語文預習工作的重要性、提高了學生對文學的欣賞能力和熱情，但是在實踐過程中、卻常常由于管理等各種原因，并不能充分發揮實際的教學效果。因此本研究針對其中存在的具體問題和根本原因總結了提高初中語文預習效果的有效措施，強調語文預習紀律就是其中較為重要的一條建議。中學生本就處于一個較特殊的學習階段，雖然他們對世界、知識有較強的好奇心和探索的欲望，但是實際的學習注意力往往難以集中、極易產生厭學情緒，所以任課教師在加快教學工作的改革、豐富課堂內容和活動形式的同時，也要適當強調語文預習紀律，有效地約束、規范語文預習工作的流程，充分保證語文實際的教學質量。

2.引導學生積極展示語文預習內容

完整、嚴苛的紀律固然能有效約束、規范學生的行為，但是也會在一定程度激發學生的叛逆情緒，因此有效的鼓勵措施也是必不可少的。老師應該在語文教學課堂上積極引導學生主動展示預習的課文內容，這既可以作為一種檢查預習工作的形式，暗示和提醒學生應主動完成布置的相關預習任務[1]，也可以提供學生一個展示自我的平臺，在團隊學習、交流中獲得肯定，調動學生參與課堂的積極性和主動性。

3.關注學生語文預習實際情況

在實際的中學語文教學工作中，最為重要的問題就是大多數學生并沒有充分認識到語文預習的重要性，對待語文預習工作較為敷衍，只是為應付老師檢查象征性地標記部分章節，挑選字詞、進行注釋等。這種語文預習模式不僅不能提高教學課堂的實際質量，反而會加大學生對語文學習的抵觸情緒、不利于正常教學工作的開展。因此任課教師不能只是盲目布置相應的語文預習任務，而是應適時關注學生語文預習的實際情況，一旦出現描述的類似現象，就應及時反思自己預習任務布置的合理性，調整教學安排，糾正學生的學習態度，豐富課堂活動形式、靈活布置相應的教學任務、提高學生對語文預習的積極性和主動性[2]。

結語

本研究從初中語文課堂學習效果的重要性入手，詳細分析了改善課前預習準備工作質量的必要性。語文知識的學習與積累不僅僅是為了應付必需的考試，更重要的則是提升學生個人的文學修養。開展高效的初中語文預習工作能夠更有效保障語文實際的教學質量，對老師授課、學生提升自身的文學素養都有較明顯的幫助。因此相關主持教學活動的負責人必須充分認識到這一問題的關鍵性，重視初中語文預習工作，鼓勵學生主動走進文學、發現和探討問題，提高初中語文教學的效率。

參考文獻

[1]董秀英，王明杰，淺談初中語文預習方法指導[J].新課程學習（上），2012（2）：176-177.

[2]胡佑菊.鄒芳芳，淺談初中語文預習方法指導[J].新課程教學質量（中學），2016（1）：160-163.