高中數學復習課教學的實效性研究

郭聰

摘 要：隨著教育理念的發展和社會當中高素質人才要求的提高，課堂教學理論和方式已經不能拘泥于傳統單一的形式。高中階段的學生面臨著巨大的升學壓力，尤其是在復習階段當中如果不能夠采取正確的復習方式，不僅會使學生身心俱疲，更有甚者，會導致學生出現厭學的情緒。數學是一門枯澀的學科，但是其在學習和生活當中還是非常重要的。況且復習課不僅是對以往知識的總結和鞏固，同時還是學生們自己建立知識結構和查缺補漏的過程。教師在此階段當中，應當根據學生們的復習狀態，以及數學知識的系統性教會學生們以一種高效的方式進行復習。

關鍵詞：高中數學 復習課教學 實效性

數學是一門主要學科，其在高考中所占有的分值，足以使師生對其給予更多的關注。尤其是在理科當中，數學對于物理和化學學科具有非常重要的影響，而且就生活和工作的情況來看，數學知識和能力也都是必備的。高中數學知識本就晦澀難懂，加之其知識系統比較復雜，因而高中數學知識就顯得更為重要。況且在學習新知識和復習的時候，學生們的知識儲備，思維方式和水平都有所不同，在復習課當中，教師更多采取的是單一枯燥的方式進行簡單知識的歸納和講解，這樣不僅會使學生產生厭惡的情緒，同時還不利于教學實效性的提高。教師在數學復習課教學當中，需要轉變教學方式才能夠提高復習課教學的有效性。[1]

一、提高高中數學復習課教學實效性的對策

1.鞏固知識，以練為主

鞏固知識是復習課當中最為主要和基礎性的內容，但數學學科更多是需要以熟練為主，在進行練習的過程當中，學生們才能夠對自己知識的掌握程度有所了解。教師應當首先讓學生們對以往所學過的知識進行梳理，對他們經常會犯的一些錯誤，進行總結和歸納。復習練習是具有針對性的，教師需要根據學生們知識的反饋來進行復習習題的設置。引導學生們以追根究底的方式了解所練所學，盡量避免應付性心理的出現。做題本就是數學復習課當中最為主要的內容，在此過程當中，不僅能夠對以往所學知識進行檢查，還能夠由點及面對一類題的知識點和解決方式進行歸納和了解。比如在復習等比、等差數列知識的時候，教師可以引導學生們先回憶課本例題當中的步驟性操作，然后對等差等比數列當中的公式進行推導和回憶，之后再練習，教師事先找好的習題。在做題結束之后，教師可以讓學生們對等差、等比數列相關知識進行再次回憶。通過將知識和練習相結合的方式，能夠在培養學生們的自主學習能力的同時，提高其對于知識掌握的全面性。[2]

二、例題、習題的選擇要優化

數學解題重在熟悉和熟練，處于高中復習階段的學生來說，所謂的題海戰術已經不能稱之為一種高效的復習方式。從一般所進行的數學復習課而言，都是有知識復習、典型例題再到習題練習來達到知識鞏固和復習的目的。數學題是無窮無盡的，處于復習階段的學生更加具有盲目性，他們并不能夠自己對于所選擇的習題進行甄別，所以教師應當對所進行的例題和習題進行優化選擇。將數學知識和教學當中需要解決的實際問題相結合，在此基礎上，選擇例題和習題會更加有效。在這個過程當中，教師應當站在指導者和引導者的立場上，讓學生們進行自主獨立的學習。對于學生們在做題過程當中所出現的偏差，或者是失誤要進行及時的指正和點撥。處于復習階段的學生，本身壓力就很大，在進行練習的過程當中，難免會出現一些常見性的錯誤，對于此種現象和學生，教師應當以一種耐心的態度進行講解，這樣既能夠減少學生們對數學的畏難心理，同時還能夠學生們在輕松的氛圍下，更好的融入到數學復習當中。

三、學生參與要全體化

同一班級當中的學生學習水平存在一定的差別，教師在開展復習課的時候，需要考慮到學生們基礎的差異性，應該根據大部分學生們的學習情況來選擇復習的題目和知識的囊括性。數學題更多考查的是某一方面的知識點，但是由于學生們的基礎知識掌握情況有所不同，教師在選擇數學題的時候，應該明確本題所考查的知識點是什么，這樣能夠使練習和知識復習更加具有針對性。比如在復習冪函數、指數函數和三角函數的時候，有些學生對于這些函數還存在混亂的現象。此種情況之下，教師就可以通過自己或者是此方面知識掌握比較全面和準確的學生，對這三種函數的知識公式進行梳理和列表。這樣既能夠兼顧到基礎比較差的學生，又能夠發揮其他學生的優勢。在班級互幫互助的氛圍當中，能夠有效提高數學的復習效果。[3]

結語

數學知識本就枯燥難懂，有很大一部分學生對于其存在厭惡和反感的情緒，有一部分人雖然能夠熟練記住理論知識和方法，但是在解題過程當中又會存在多種疏漏和問題。教師在開展高中數學復習課的時候，需要真正做到以學生為中心，在了解其知識水平的基礎上創新教學方式，這樣能夠有效提高高中數學復習課的實效性。

參考文獻

[1]賈春榮.試論如何提升高中數學復習課教學的實效性[J].課程教育研究，2014.

[2]于水蓮.高中數學復習課教學的實效性[J].課程教育研究，2015.

[3]周春生.高中數學復習課教學中思維導圖的應用[J].語數外學習（高中數學教學），2014.