淺談農村數學教學中的合作交流

孔慧朵

摘 要：組織學生進行合作式學習，有利于學生將自己的答案及見解表述出來并和同學進行討論，從而得到正確的結論。但在我們的農村，初中生對學習的興趣不濃，學習的積極性也不高，學生們大都不善于表達不善于交流合作，所以在農村的數學教學過程中，組織合作交流時有些學生不愿或者不敢發表自己的見解，致使我們的合作交流教學沒有收到理想的教學效果。本文主要探討如何在農村數學教學中更好的實現合作交流。

關鍵詞：交流 合作 興趣 協助

在我們的教學過程中，每一個學生都是一個獨立存在的個體，因此對于事物的思考存在著不同的理解和答案，相同的數學問題，不同的學生就有不同的見解和答案。隨著教育教學改革的不斷深入，很多的數學教師在教學的過程中也采取了分組合作交流的教學方式。現就我們農村數學教學中合作交流出現的一些現象，我來稍微談一點自己的看法：

一、提高學生學習數學的興趣

興趣的培養是學好一門學科的開始。讓學生喜歡上數學會在我們的教學中事半功倍，而集體的智慧能夠讓學生在學習的過程中感受到學習的樂趣，能夠很好的激發學生學習數學的興趣，初中數學教學中，學生的主體性與自主學習性主要表現在：學生對其所學的知識是否有著濃厚的興趣，是否需要別人敦促。如果自己本身就有很強的學習積極主動性，在學習的過程中就具有一定的創新思維，自己就會始終是日常學習的主人。另外，在教學過程中要注意培養學生的合作精神，多思考，多提問，多與學生交流，增加學生學習數學的興趣和信心。因此，在教學過程中發揮學生的主體性和自主學習性的根源是讓學生對數學產生興趣，學會自我學習，自我發展，真正成為學習的主人。

二、在教學過程中如何分配合作交流小組

在我們農村的教學過程中會發現，學生的學習成績、學習能力參差不齊，所以在教學過程中組建學習小組時我們要根據學生的學習興趣、學習能力、學習成績、性格等多方面因素進行分組，盡量讓每個小組都有自己的特點，特別需要注意的是每個小組中學習成績高、中、低的都得有，而且每個小組還都要有名組織能力較強的孩子，這樣才能把整個小組很好的帶動起來。盡量的把全班每一名學生的獨特能力都挖掘出來，讓學習成績好的同學帶動學習成績差的同學，敢發言的同學帶動不敢發言的同學，這樣充分發揮每一名學生的優點，取長補短，共同提高。同時小組之間的競爭又能提高全班的整體水平。

三、鼓勵學生在合作交流中養成好的習慣，培養學生的協作能力

所謂“合作交流”就是讓學生在相互合作與交流中得到發展，在課堂教學中充分體現以學生為主體，合作為手段的有組織有指導的互助、互學、互幫的教學活動。但在農村長大的孩子們比較羞怯，在學習的過程中不善于合作交流。因此在教學過程在教師一定要創設好情境，讓學生能夠在課堂上進行合作交流，營造出學生真正的參與到教學過程中的氛圍，從而將學生真正的轉變到主體地位，將教師轉變為主導作用。同時學生又通過參與討論與交流培養了合作交流的意識。在教學過程中我們就發現，農村的孩子不但不善于交流討論，同時也不注意的與別人交流的時候去傾聽別人的意見，反思自己的問題。這也是在課堂合作交流過程中不能總結出有用結論的原因之一。因此我們還得注意去創設情境，引導學生有針對性的合理的提問，在合作中注意交流，學會傾聽，學會反思與調整。我們還要要求各小組成員學會認真聽取別人的發言，找出他的發言重點內容，注意收集有用的信息。對于有疑問的的內容要學會反駁與質疑，在探討的過程中要能清晰的表述自己的意見與看法，然后通過分析、對比整理出較為準確的結論。

四、注重獨立思考，選準合作交流的時機

農村學生獨立思考的能力雖然相對比較差，但獨立思考是我們合作學習的前提，蘇霍姆林斯基這樣說過“一定要給學生留有思考的時間，要讓每一個學生都獨立的弄懂教師所講的東西。有經驗的教師都認為，讓學生思考和理解教科書，是上課的一個重要的階段。”因此我們在日常的教學過程中要給學生充分的時間來思考，當他們心求通而未得，口欲言而未達之時，我們再來組織合租交流。這時學生在交流中發表各自的看法，并通過交流反思使自己的見解更加全面，從而形成更加準確的結論。

五、教師在合作交流中的角色

在我們的教學過程中，學生合作交流的一些基本的技能是需要教師的不斷轉變角色的引導，因此我們教師的學生合作交流的學習過程中的角色是不斷轉變的，我們既是學生的向導和敦促者，又是學生小組學習的參與者，同時也是合作交流學習的主導者。所以我們在教學過程中的作用就是：組織、指導、傾聽、挑戰、幫助、捕捉資源、引發質疑、激勵和評價、引發反思、總結等多方面。

在初中階段的數學教學中，應用合作交流的學習方法，將會促進學生綜合能力的提高，尤其是農村，對學生綜合能力的提高效果會更為顯著。學生“合作交流”的“互動”式教學方式是一門藝術，對于這門藝術作為教師，尤其是農村的教師，我們要不斷地在實踐中反思、進步，使自己逐步走向成熟。