小議小學古詩詞有效教學策略

黃秋云

摘 要：小學古詩詞是語文中的重要組分，以簡單的字符描述涵蓋了無窮的智慧，隨著新課改的順利推行，對于學生的素質發展尤為重視，古詩詞可通過潛移默化的積累，讓學生具備宏觀的辯證思維，強化語文的語感，獲得更深層次的理解，傳統照本宣科的教學模式中，古詩詞教學多以單調性的背誦默寫為主，整體的學習氛圍較為枯燥，學生對于古詩詞一知半解，難以發揮出古詩詞的思想啟蒙作用，教師應根據不同類型的古詩詞，在教學中穿插古詩詞的拓展內容，完成古詩詞的情感熏陶，在學生的幼年時期引導學生塑造正確的價值觀念，身心健康發育。

關鍵詞：小學 古詩詞 有效教學 策略

中華文化博大精深，小學生的社會經驗少，對于古詩詞中深層次的意境體會不深，往往只能針對古詩詞的內容做出片面化的理解，而古詩詞的意境深遠，教師應在充分了解學生的性格與基礎上，導入實踐案例，創設生活情境，突破時間與空間的限制，在古詩詞的學習中獲得全新的感悟，想要實現古詩詞的有效教學，教師應改變以往固步自封的守舊教學模式，構建與學生互通的橋梁，了解學生的心理訴求，及時幫助學生排憂解難，使得學生在古詩詞的學習中一路暢通無阻，不斷汲取古詩詞的知識，發散思維碰撞出智慧的火花。

一、體驗古詩詞韻律

古詩詞中有明顯的韻律感，教師在授課的過程中，應避免直截了當的鋪陳，教師應首當其沖的以契合古詩詞本身含義的閱讀口氣，喚起學生的古詩詞求知欲望，在閱讀中感受古詩詞朗朗上口的奇妙之感，例如：教學《小兒垂釣》時，教師可快速朗讀，尤其在“怕得魚驚不應人”這句時，教師可采用跳讀的形式，將“怕的”快速連貫起來，讓學生感受到古詩詞中輕松的情境，使得課堂妙趣橫生，學生在閱讀中突發好奇心，不由自主的模仿教師的口吻開始閱讀，循環往復的閱讀后強化了記憶，教師應創建輕松、自由的閱讀空間，將“垂釣”小孩的認真趣態惟妙惟肖地展現。教師可以引導學生在吟誦、朗讀的過程中，于腦中描繪一個稚嫩孩童水邊垂釣所表現的天真與童趣，從文字中感受“蓬頭稚子”的天性和“遙招手”的畫面，深入體會作者的文字美感。

二、體驗古詩詞意境

古詩詞有一種特殊的審美功能，其能夠完美融合音韻美、哲理美與意境美，有利于激發學生的審美情趣培養和提高其審美能力，從而陶冶小學生的性情。比如：李白的《望廬山瀑布》，詩詞意境宏大氣魄、氣壯山河，作者以獨特的視角描繪了一幅雄偉壯觀的瀑布景象。教師可在帶領學生朗誦的過程中播放一段合適的音樂，促使學生插上現象的翅膀，進入詩人的詩歌意境之中，從而深刻體會那種澎湃、恢宏的壯麗景象；同時，陶冶學生的情操，拓展其審美視野，更深層次地感悟詩詞的意境之美，有效提升其審美情趣與能力。

三、體驗古詩詞情感

小學生的情感比較豐富，容易被激發，而優美的詩文正是情感抒發的語言再現，倘若兩者相融合，必能讓學生興趣盎然地沉浸在詩文的世界中。肢體語言參與下的背誦。在誦讀時，適當地加入一些肢體語言，容易引發兒童情感的共鳴，加深對誦讀內容的理解。例如：學生背誦《清明》這首詩的時候，當背到“雨紛紛”“斷魂”“何處”“遙指”這些詞語時，教師除了適當地指導他們用合理的語氣背誦外，還要引導他們運用表情與動作表現清明時節細雨綿綿的狀態以及給人帶來的“孤零斷魂”之感。語態和體態的合理運用不僅能夠有效激發學生的學習興趣，也加深了學生對詩詞的印象，提高他們的記憶與理解能力。

四、體驗古詩詞創新

鑒賞詩詞的關鍵要啟發想象。古詩詞通常具有簡潔、篇幅短小而意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補充和領悟，去聯想、去補充、去創造，以構想詩詞中的畫面。例如《江上漁者》，我要求同學們想象，在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對捕魚人產生同情與憐憫，從而讓學生更好的體會到詩歌的意境。

學生學完古詩后，鼓勵學生用“畫、唱、演、吟”的藝術形式將古詩詞內容再現出來，或是拿出彩筆畫一畫，或是編成兒歌唱一唱。如《憶江南》、《漁歌子》等，或是小組演一演，如《尋隱者不遇》。既讓學生進一步感受到語言描寫的形象美，又能提高學生學習詩歌的興趣，從而激發學生的熱情和想象力。

五、體驗古詩詞創新

古詩的撰寫是具有時代背景、歷史背景、人文背景的，現代的孩子對古代知之甚少，加上時代差異、環境差異，使學生在理解古詩的內涵上、情感上、意境上有了一條深深的鴻溝。要突破這一難點，我們在課前就要布置學生去上網了解相關詩人背景、寫作背景、詩中經典故事等信息。如：《乞巧》一課，我們應該先布置學生回家開展親子閱讀活動，學生可以選擇：和爸媽一起上網查找《牛郎與織女的故事》，聽家人講故事、一起上新華書店閱讀這個故事，讓學生對古詩表達的意境有粗淺的認識，對古詩的教學作好鋪墊。充分利用人教數字校園資源，啟發學生的形象思維。如在教學《飲湖上初晴后雨》一詩時，我們通過網絡資源，讓學生欣賞西湖在雨天、晴天狀態下的美景，讓學生猶如身臨其境，用視覺喚醒自己的形象思維，對西湖的美景喜愛之情油然而生，為學習此詩作了情感鋪墊。教者再用人教數字化校園庫里的作者背景資料，捕捉到作者當時寫作的情景和情感。再打開人教數字化校園網中課文范讀播放器，讓學生體驗用普通話示范讀和配圖動畫形式，讓學生邊欣賞美景邊走進文本。隨后指名學生有感情地朗讀，說說仿佛看見了什么？再個別回答，在師生補充互動活動中，古詩所描寫的情景逐漸清晰。

結語

當然，古詩既能培養學生的情操，又能使學生感受我國古代文化的博大精深，同時也能增強小學生的民族自豪感，我們要將這古典文學精華代代傳誦。上好小學古詩課，將是教師不斷創新、研究的新課題。

參考文獻

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