小學數學低年級課堂教學的情境創設探究

宋瓊

摘 要：課堂教學情境的創設方法上多樣化的，但是教師在進行情境創設的過程中應該始終將學生作為教學活動的主體，依據教學內容和學生的興趣特點創設能夠活躍課堂教學氛圍的教學情境，激發學生的學習興趣，引導學生養成良好的學習習慣。本文主要以小學低年級數學教學為例，分析教學情境創設的科學方法，希望能夠在一定程度上提升小學數學課堂教學效果。

關鍵詞：有效情境 低年級小學數學 創設情境

教學情境創設主要就是指教師為實現既定的教學目標，在課堂教學活動中應用和教學內容緊密相關的生活場景提升教學效率的教學手段和方法。針對小學低年級數學教學來說，由于小學低年級學生在課堂教學活動中更容易出現注意力分散等問題，因此教師應用學生感興趣的教學情境更利于吸引學生的注意力，實現既定教學目標。因此筆者在下文著重分析小學低年級數學教學活動中創設多元化教學情境的方法。

一、問題情境的創設

問題教學情境是一中具有高效性的課堂教學情境類型，教師利用問題導學的方式有利于將順利引入教學活動中。課程標準倡導讓學生經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程，通過對問題情境的創設，教師能夠引導學生建立數學模型，進而解決數學問題。因此小學低年級數學教師在開展教學活動的過程中，應該將問題教學過程看成是一個動態發展的過程，提升問題情境有效性。例如，教學“0的認識”時，我將1-5數學寫在黑板上，并提問學生黑板上的數字哪個是最大的？哪個是最小的？學生依據學過的知識能夠順利分辨其中最大的數字是5，最小的數字是1。然后我順勢問：“那還有沒有比1更小的數字呢？”有學生回答說是“0”。我繼續解釋：“確實是0。那么你知道0能表示哪些意思嗎”絕大多數學生都能夠在我創設的問題教學情境中積極開展探究學習活動，和傳統的課堂教學形式相比較，學生的學習熱情空前高漲。

二、生活情境創設

《數學課程標準》指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會……基于新課改對數學教學提出的基本要求，我們可以知道在小學低年級數學教學中創設生活化的教學情境是十分合理的。例如教學《認識人民幣》，我在這節課的教學活動中開展中設計了模擬購物的環節，“小紅的媽媽給了她5元錢，小紅在商店里看中了一個6元錢的娃娃，那么小紅可以買到這個娃娃嗎？如果小紅想要買這個娃娃，你們覺得她應該怎么辦呢？”，聽到這里學生興趣都激發，大家紛紛說出自己的建議，“那就回家和媽媽再要1元錢”、“不是有5元錢一本的書嗎，那就讓小紅不要買娃娃，買本書還可以學習”、“可以讓老板打折啊，就說只要打折以后還會來買東西”……，顯然這種貼近學生生活的教學情境能夠激發學生解決實際問題意識，進而提升學生的數學知識應用能力。

三、故事情境創設

基于小學低年級學生的思維發展特點，故事情境法在小學數學教學中也有很大應用必要性，結合教學知識內容對學生感興趣的故事進行二次創造，能夠順利吸引學生的注意力，激發學生的探究欲望。例如，在《有關0的加減法》的一課中，我就應用了故事情境，“有一天，貓媽媽需要外出工作，但是家里沒有人做飯怎么辦呢？于是貓媽媽買了9條魚回來，并將這些魚平分給3個貓寶寶，吩咐孩子們這是今天的午飯和晚飯，中午到了，老大吃了一條魚，老二吃了兩條魚，老三太餓了一下子吃了3條魚，那么你們能不能它們計算一下，晚飯時候老大、老二和老三分別還有幾條魚可以吃？”，很多學生都能夠結合故事情境，算出三只貓寶寶剩余的晚餐（魚）數量，并且初步理解了0的含義。

四、創設競爭情境

競爭教學情境主要是利用了學生的好勝心，通過競爭活動的形式激發學生的競爭意識。如在二年級的乘、除運算知識教學中，由于運算教學自身的枯燥性，很多學生課堂教學活動中表現出的學習興趣較為低迷，因此在運算練習中，我采用了“首尾相接”“找朋友”“奪紅旗”“摘蘋果”“登山”等競賽游戲方式開展教學活動，學生在好勝心的驅動之下熱情參與到運算過程中。教學“7的乘除法”時，我應用“奪紅旗”的競賽活動，為每一小組準備不同的運算練習題，每組7題，沒計算正確一道題，小組紅旗就下降一個臺階，直至全部計算正確，得到紅旗。這樣的教學情境影響之下，小組學生的運算能力得到提升的過程中，他們的合作競爭意識也得到激發。

結語

綜上，針對小學低年級學生在認知和思維能力發展上的特點，本研究認為將情境創設教學方法應用在小學低年級數學教學活動中有利于活躍課堂教學氛圍，是激發學生學習興趣的重要途徑。通過情境創設教學方法的應用，使學生能夠快速進入學習狀態，養成利用數學教學知識解決問題的意識和能力，最終實現核心素養培養目標。基于情境教學方法在小學低年級數學教學中的應用優越性，筆者特針對情境創設的有效途徑展開研究，僅供參考。

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