走進古文，品味經典

黃莉

摘 要：中華文化源遠流長，是我們每一個中華兒女的驕傲，而中國古文作為中華文化中一顆璀璨的明珠需要我們每一個中華兒女去傳承和吟誦。精簡的語言、流傳的佳句，文言文以它獨有的魅力在小學語文課程中占據重要的地位。因此，教師應該重視對小學生的文言文教學，以此來增強學生的民族自豪感，體味中華文化的經典。

關鍵詞：小學語文 文言文 教學策略

縱觀小學語文教材，文言文所占篇目并不多，到了小學高年級才有涉及，但是收錄在小學語文課本中的文言文大都是比較珍貴且重要的名篇。所以學生應該給予足夠的重視，這不僅可以提高學生的語文成績，還能夠提高學生的文學素養。因此教師在講授文言文時應該運用一定的方法和技巧，來幫助學生了解文言文大意，體會作者的感情。[1]

一、巧妙導入，激發興趣

一篇文言文，寥寥數句便能夠反映出大量的信息，比如：時代背景與作者感情。但由于學生與寫作時間相去甚遠，所以在理解起來較困難，很難在特定的情境中去理解作者當時的所感所想，這就需要教師在講授文言文前進行巧妙的意境引入，比如，歷史故事引入或者圖片引入等，以此來激發學生學習的興趣，讓學生置身于當時的情境去體會作者的情感，這樣才能與作者融為一體，才能更好地理解文言文大意。[2]

例如，在學習《畫蛇添足》時，我向學生們展示了兩張圖片，一張是一條完整的蛇，另一張是在一條完整的蛇身上又另加了一雙足。學生看到圖片后，我問學生：“哪一張是一條真正的蛇？”這對學生來說很容易就答對了。然后我說：“但是曾經有一個人在畫蛇的時候就畫成了第二張的樣子，我們今天就來看看他為什么要畫成這樣。”學生聽到都感到可笑：“怎么還會有人畫成這樣？”于是就把他們繼續了解、繼續學習的興趣調動起來，帶著疑問進入了課堂學習當中。由此可見，一個巧妙的導入方式可以把學生以一個輕松的心態進入晦澀難懂的文言文學習中，學生不再會排斥文言文學習，而會積極主動地去探求故事的內容和真理。

二、了解背景，整體把握

收錄在小學語文教材中的文言文篇目，大多都是寓言故事，對于小學高年級學生來說如若了解了故事的背景，那么學生就會很容易掌握其中的道理。因此，教師在講述文言文時，應首先讓學生了解故事背景，掌握大意，從整體上體會深刻道理。

還以《畫蛇添足》的教學為例，在導入之后，理解文章大意時我將故事發生的時期，以及故事內容告訴學生：這是一個發生在戰國時期楚國的一件事，有個祭祀的人，賞給門客一壺酒。門客們互相商量說：“請大家在地上畫蛇，先畫好的人喝這壺酒。”一個人最先把蛇畫好了，拿起酒壺準備飲酒，在這時卻說：“我還能給蛇畫腳。”但是還沒等他畫完腳，另一個人的蛇畫好了，搶過他的酒壺，說：“蛇本來就沒有腳，你怎能為它畫腳呢？”話剛說完，就把那壺酒喝完了。那個給蛇畫腳的人最終失去了那壺酒。學生們了解了這個故事之后，都感覺到那個人不值得，失去那壺酒很可惜，同時也明白了自己在做事的時候不應該節外生枝、多此一舉。可見，對背景和故事充分了解后可以幫助學生從整體上把握文章大意，并從中提取一定的人生道理，這對學生學習文言文有很大的幫助。

三、學法指導，培養習慣

由于文言文用詞用語簡練，不同于現代文，所以學生在閱讀或者理解詞意上有一定的困難，因此教師應該傳授給學生正確的方法，使學生養成良好的習慣，掌握正確的學習方法。

還如《畫蛇添足》的教學時，在理解完文章大意之后，便帶領學生學會閱讀停頓，比如，“數人飲之不足，一人飲之有余。請畫地為蛇，先成者飲酒。”這句話教會學生劃分節奏：數人飲之/不足/一人飲之/有余/請畫地為蛇/先成者飲酒。并讓學生多讀幾遍，這樣下來學生掌握了閱讀方法和學習方法，為之后的文言文學習也奠定了基礎。由此可見，掌握正確的學習方法，能夠提高學生的學習效率，培養學生的文言文語感。

四、勤于積累，善于總結

眾所周知，文言文的學習需要積累，其中有大量的實詞、虛詞、句型需要掌握，學生積累越多，對以后的文言文學習就越有幫助。但是學生由于剛接觸文言文并且總結能力較弱，分不清重點，這就需要教師來幫助學生進行總結，以讓學生積累。

在《畫蛇添足》中，有大量的需要學生掌握的重要詞句，在學完這節課后，我給學生畫出，比如：“相謂”、“引”、“且”、“固”、“安”、“遂”、“亡”等，由于這些詞都是文言文中的高頻詞匯，所以讓學生背會掌握在以后遇到時，就可以熟練運用。因此，教師在文言文的教學過程中，每學完一篇都應該給學生總結出一些重要的詞句，讓學生掌握積累，豐富學生的知識庫，這無論是對現在，還是對之后的學習都會有很大的幫助。

綜上所述，在進行文言文教學的過程中，教師的作用是非常重要的，我們要用合適的方法讓古文與學生連接，把古人的思想和情感傳授給當代小學生，讓他們愛上文言文，愛上中華文化，并做中華文化的傳承者。

參考文獻：

[1]林亞松.“文”“言”并重，承古開今——文言文教學策略談[J].新教師，2017（09）.

[2]戴瓊波.“文”“言”琴瑟和鳴“人”“文”和諧共振——淺談小學語文文言文教學[J].小學教學研究（教學版），2010（07）.