把脈書法課堂，改變教學固態

鄭云鑫

摘 要：“望聞問切”是中醫醫生了解病人病情的基本手段，只有全面了解病情，才能對癥下藥，方可藥到病除。若我們書法教師的寫字教學能巧妙的利用中醫的“望聞問切”四診法，為學生的書寫解惑，提高書寫水平，亦不為是一劑良方。這對于廣大書法老師全方位的掌握學生的書寫情況，并能針對性地進行書寫指導，對于提高寫字教學質量，定能收到意想不到的教學效果。

關鍵詞：望聞問切 書法 教學

漢字作為中華民族文化中的一件瑰寶，學寫好漢字更是一種對中華藝術的傳統，寫好漢字也是學生應該具備的一項基本功。《語文課程標準》中指出：能正確工整地寫好漢字，并有一定的速度。作為一名書法教師，為找到一條行之有效的教學路子，也是一個邊教邊學的過程。接下來我結合自己的日常書法教學例子，就如何利用中醫“望聞問切”四診法，來提高學生書寫能力，與大家一起探討。

一、“望”其色，養成良好的書寫習慣

所謂“望”，就是觀色，觀察病人的神、色、形、態的變化。我們教師就要通過觀察發現學生存在的各種問題，并有效的進行改正。

1.“望”書寫姿勢

經過一段時間對學生日常自然狀態下書寫時的觀察，發現好多學生書寫姿勢不準確，主要表現在以下幾個方面：[1]

（1）握筆的手指離筆尖太近，因此必須歪著頭才能看清字，坐姿的不正確。

（2）拇指包住食指，寫字是手腕幅度過大。

（3）用拇指、食指、中指三指一同握筆，就像戳字，字寫得很小。

（4）筆握得太緊，筆桿靠在食指第二、三關節上，筆端向前傾斜。

（5）書寫本子斜放，右臂完全在桌上，左臂脫離書桌，身子扭轉嚴重。

針對以上問題，在日常教學中還是要利用好兩張圖，握筆姿勢圖和書寫姿勢圖，可以張貼于教室之中，教師時時提醒讓學生做到“一拳、一尺、一寸”，21天下來即可養成一個良好的書寫姿勢習慣。

2.“望”書寫質量

在書法課堂上學生能比較認真對照字帖書寫，但翻看學生的語文作業本、數學作業本等日常科目作業時，發現寫的字較隨意，大小不均，字跡模糊，改作業時老師們也是叫苦連天。因此，寫好字也不光光是我們書法老師的事情，應其他科目老師一起重視起來，日常教師作業布置做到“少而精”，加強日常作業書寫的考核，讓學生養成良好的“提筆即練字”的習慣。

二、“聞”其音，改變陳舊的教學思路

所謂“聞”就是傾聽，傾聽病人說話的聲音、呼吸、咳嗽、嘔吐等信息。我們教師就要善于傾聽學生的內在之音，并針對性的開展教學。

1.“聞”學生之聲

我們經常上課聽學生回答，往往不是學生的心聲，在課堂之余，與學生交談，聽聽他們發自內心的聲音，可以更加全面了解學生的心聲。通過交談傾聽，深入學生的內心世界，從而進一步了解學生的個性特點、興趣愛好、理想追求等。有的學生很羨慕字寫得好的同學，但是自己卻寫不好，是因為老師、家長、同學認為他不是寫字的料，缺乏信心，對待這樣的學生教師要多鼓勵，給予信心。

2.“聞”教師之教

語文教師的認識不到位，進入高段學習只注重課文內容理解，不重視書寫指導，跟教材配套的《同步練字帖》，也只是讓學生照著樣子把字寫完，至于鋼筆書寫的技巧，字形結構的把握等都不夠重視，導致學生書寫變成一種應付抄寫。日常教學中，我們應該加強對學生“讀帖”的指導，讀帖其實就是對帖中漢字的點畫用筆、結構部署、部首變化、穿插謙讓等進行細微觀察，并掌握一般漢字書寫的規律。

3.“聞”家長之苦

從學生作業來看，在學校中書寫的作業，在教師們的督促下，書寫還算過關，凡是家庭作業學生的字就相當不過關。通過與家長的在家長會交談，要想讓學生寫好字，學生自身是根本，只有讓學生自己由心而發的喜歡上寫字，那樣才能將字寫好，必定興趣是最好的老師。[2]

三、“問”其欲，創建全新的寫字課堂

所謂“問”，就是詢問，就是問病人起病和轉變的情形，寒熱，汗，頭身感，飲食等。我們教師詢問學生、教師、家長的想法，從而合理的有針對性地進行疏導。

去年筆者曾作過一份鋼筆字書寫的小課題研究，對教師、學生、家長做了有關鋼筆字書寫的問卷調查，從調查問卷中明白了他們各自的“欲”，但最終的目的都是一致的，不論是家長還是老師，在搞好文化知識的基礎上，還是想讓孩子能寫出一手好字來，至于學生嘛，他們是更加羨慕那些寫字寫得好的同學。既然教師、家長、學生的目的一致，但由于書法教師不能時時在身邊加以輔導，我們可以利用好網絡，設立QQ群、微信群、書法公眾號等平臺。

四、“切”其脈，形成合適的教學策略

所謂“切”就是把脈，就是通過對病人進行脈診、觸診等了解信息。我們教師就要切準書法教學之脈，制定行之有效的教學策略。

我們應該尋找一條適合學生，行之有效的教學方法，通過教師的悉心指導，提高學生的書寫能力。經過我這幾年的摸索，覺得要寫好鋼筆字，可以借鑒我的寫字三步曲：“讀帖——臨帖——背帖”。我以我執教的《四字頭和皿字底》的教學為例，與大家一起探討。[3]

讀帖——提煉要領：投影出示漢字“孟”，讓學生通過讀帖對“孟”字仔細觀察，了解到皿字作為底部偏旁時，應該寫得偏平些，且底下的一橫要寫得長些，以托住字的上半部分，使字顯得更加穩健。這樣一讀，就提煉出了皿字底的書寫要領。

臨帖——修善比較：了解“孟”字書寫要領后，我先要學生在心里揣摩下“孟”字的書寫過程，之后叫學生先描一遍，再對照范字寫一遍，接下來對這一描一臨兩字進行比較，發現不足再進行修善完整，最后在后面空格再書寫一個“孟”字，即通過“描——臨——改”的過程，讓學生掌握“孟”字的書寫。讓學生寫前揣摩書寫過程，就是“意在筆先”的一個習慣培養。

背帖——加深印象：為什么學生書法課上，還能書寫出較工整漂亮的漢字，一旦到了日常其他科目作業，又老毛病百出，那是因為學生對字帖中的漢字識記程度不深。因此，我會利用“背帖”的方法，把書寫教學過的漢字詞語，進行挑選組合成短句、詩句、對聯等進行創作書寫，并把優秀作品在教室中展示。通過這樣反復“背帖”加深對漢字結體的印象，并運用于日常書寫中，自然慢慢地會提高了漢字書寫水平。

通過對學生“讀帖——臨帖——背帖”這三步，逐漸加深對漢字筆畫、結體、運筆的認識，提高漢字書寫的能力。在書法教學中教無定法，在寫字教學的路上我們也應該推陳出新，做好學生的引路人。

參考文獻

[1]《語文新課程標準》

[2]《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》

[3]百度百科，有關中醫望聞問切的基本定義