故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性研究

摘 要：近幾年，幼兒教育的情況已經(jīng)引起了國(guó)家教育部門(mén)的高度重視。幼兒園階段的孩子年齡較小，將故事與幼兒教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為了幼兒教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代幼兒課堂教學(xué)，幼兒教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)能力以及年齡因素選擇合適的教學(xué)方法為其開(kāi)展故事教學(xué)。本文就故事教學(xué)在幼兒教育中的重要性展開(kāi)了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：故事教學(xué) 幼兒教育 重要性 研究

引言

語(yǔ)言是人類(lèi)思想交流的橋梁，是人類(lèi)知識(shí)傳播和表達(dá)行為意圖的有效載體。相對(duì)于幼兒而言，語(yǔ)言更是最重要的基本交流和溝通手段。故事教學(xué)法對(duì)幼兒的語(yǔ)言成長(zhǎng)有著很強(qiáng)的推動(dòng)作用，故事教學(xué)有效滿(mǎn)足了幼兒的好奇心，可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，從而充分鍛煉幼兒的綜合能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。[1]

一、故事教學(xué)法符合幼兒成長(zhǎng)特點(diǎn)

幼兒正處在一個(gè)語(yǔ)言能力起步和逐漸發(fā)展階段，他們所使用的語(yǔ)言數(shù)量和質(zhì)量都不是很高，詞匯相對(duì)初級(jí)、貧乏，更多時(shí)候，所說(shuō)出的句子仍然不能很好地符合語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。基于此，教師就要通過(guò)故事讀物的形式，來(lái)引起孩子們的注意，從而進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言教學(xué)，達(dá)成吸收知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。講述故事的時(shí)候，為幼兒實(shí)時(shí)提供出特別真實(shí)、自然且豐富多彩的語(yǔ)言輸入，能夠幫助他們深入學(xué)習(xí)，并且使其力爭(zhēng)把自己的語(yǔ)言說(shuō)得更加清楚，同時(shí)富有表現(xiàn)力。從這個(gè)模式提出的背景意義上來(lái)說(shuō)，幼教課程中，故事教學(xué)法對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的綜合提高意義重大。[2]

二、培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力

幼兒還沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)形成成熟的認(rèn)知，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以選擇一些適合幼兒年齡的故事來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力。由于幼兒的年齡比較小，還沒(méi)能掌握過(guò)多的詞匯，其對(duì)語(yǔ)言的使用能力以及對(duì)事物的認(rèn)知能力都比較弱，教師采用直接講解的方式為幼兒講解一些語(yǔ)言知識(shí)，很難達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。因此，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中使用一些幼兒比較熟悉的語(yǔ)言，選擇一些符合幼兒興趣的故事來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而在聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。[3]

例如，在給幼兒講《小蝌蚪找媽媽》故事的時(shí)候，教師應(yīng)該注重使用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，進(jìn)而提高故事教學(xué)的有效性。教師應(yīng)注意運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行知識(shí)的講解，進(jìn)而提高故事教學(xué)的有效性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體視頻展示蝌蚪的過(guò)程來(lái)尋找母親，這樣孩子們就可以對(duì)故事有更直觀的理解。通過(guò)這種生動(dòng)的形式，提高了幼兒的綜合理解能力。

三、培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力

在講述完故事三遍后，幼兒應(yīng)該能理解故事的大概，記住故事中的主要人物，此時(shí)就可以讓幼兒嘗試一下講這個(gè)故事，剛開(kāi)始的時(shí)候，可以通過(guò)提問(wèn)的方式，幫助幼兒回憶故事情節(jié)和故事的發(fā)展過(guò)程。在回憶故事的內(nèi)容時(shí)，要讓幼兒自己組織語(yǔ)言，概括的將故事情節(jié)講述一遍。當(dāng)幼兒基本了解故事內(nèi)容后，就可以讓幼兒們自己組織語(yǔ)言講述故事了。幼兒剛開(kāi)始學(xué)習(xí)復(fù)述故事時(shí)只能講出故事的某個(gè)情節(jié)，教師和家長(zhǎng)可以通過(guò)引導(dǎo)，讓幼兒將情節(jié)連接起來(lái)。通過(guò)多次的復(fù)述練習(xí)，幼兒慢慢地就能講述出一篇完整的故事。在整個(gè)故事復(fù)述訓(xùn)練過(guò)程中，幫助教師有效地完成教學(xué)目標(biāo)，鍛煉了幼兒的語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，并且迅速提高幼兒的語(yǔ)言

能力。

四、鍛煉幼兒對(duì)事物的模仿能力

適合幼兒的故事其內(nèi)容一般都比較簡(jiǎn)單，其中有很多故事都非常適合鍛煉學(xué)生的表演能力以及模仿能力。對(duì)幼兒進(jìn)行故事教育的目標(biāo)不僅在于使幼兒能將故事的內(nèi)容敘述出來(lái)，同時(shí)也能從故事教學(xué)中提高自己的模仿能力。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，教師的一舉一動(dòng)都能成為幼兒模仿的模板。因此，教師在為幼兒講故事的過(guò)程中可以根據(jù)故事的內(nèi)容控制自己的語(yǔ)調(diào)、表情和動(dòng)作，將一些故事內(nèi)容通過(guò)動(dòng)作表演出來(lái)，為幼兒提供一些表演模板，使幼兒能在表演中充分理解故事的內(nèi)容。

五、培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力

“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”這是愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)。幼兒內(nèi)心充滿(mǎn)了豐富、天真的想象，而虛擬、夸張的故事，正好滿(mǎn)足了幼兒充滿(mǎn)想象的這一心理特征。當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事中的人物遭遇挫折時(shí)，就急切地想知道解決辦法，結(jié)局如何。教師和家長(zhǎng)可以讓幼兒通過(guò)自己的想象，考慮解決的方法，也可以通過(guò)語(yǔ)言指導(dǎo)，讓幼兒說(shuō)出正確的答案。故事給了幼兒無(wú)限的想象空間，教師和家長(zhǎng)要把握好時(shí)機(jī)，讓幼兒在傾聽(tīng)故事的過(guò)程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。[4]

六、幫助幼兒形成良好的習(xí)慣

很多適合幼兒的故事都比較具有教育意義，很多文明禮儀或者思想觀念通過(guò)教師的直接講解無(wú)法使幼兒充分理解。因此，教師可以選擇一些有教育意義的故事講給幼兒聽(tīng)，使幼兒能從教師講解的故事中了解到一些生活禮儀，養(yǎng)成一些良好的習(xí)慣。這樣的教學(xué)模式不僅能使幼兒在故事中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還能在潛移默化之中受到良好的教育熏陶。例如，教師可以為幼兒講《孔融讓梨》這個(gè)故事，教師在講故事的過(guò)程中可以與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒思考如果自己是孔融的話(huà)，會(huì)如何分配盤(pán)子中的梨。幼兒說(shuō)出自己的答案后，教師再繼續(xù)講解故事的內(nèi)容，并教育幼兒在生活中應(yīng)該盡量孝敬自己的父母，懂得謙讓。教師講完這個(gè)故事后，可以請(qǐng)幼兒回到家為家人分配水果，從而加深對(duì)故事的理解。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，故事教學(xué)是一種非常適合幼兒教育的教學(xué)模式，對(duì)提高幼兒教育的質(zhì)量具有非常重要的意義。因此，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡選擇合適的故事，這種教學(xué)方法的意義在于培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟能力，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，鍛煉幼兒對(duì)事物的模仿能力，提升幼兒的想象能力以及幫助幼兒形成良好的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1] 宋立偉.淺議幼兒教育中故事教學(xué)培養(yǎng)幼兒素質(zhì)與能力[J].教育教學(xué)論壇，2014（35）

[2] 張亞平.幼兒園教學(xué)中如何運(yùn)用故事進(jìn)行有效教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（10）

[3] 王富英.“故事教學(xué)法”在幼教課堂運(yùn)用新探[J].中華少年，2016（08）

[4] 鄭艷芹丁修峰.語(yǔ)文教育中的幼兒故事教學(xué)法[J].語(yǔ)文建設(shè)，2014（23）

作者簡(jiǎn)介

詹璐，1989年9月21日浙江省杭州市人漢族職稱(chēng)：幼兒園二級(jí)教師。學(xué)歷：本科，主要從事幼教方面工作