巧用思維工具活化英語(yǔ)教學(xué)

薛娟

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師根據(jù)據(jù)教學(xué)步驟與目標(biāo)，合理選擇思維可視圖，讓學(xué)生在視覺沖擊下構(gòu)建聯(lián)系，理解拓展、遷移輸出完成認(rèn)知。幫助學(xué)生將隱形思維具象化，進(jìn)而修正調(diào)整思維過程，是提高思維效率的有效方法，是提高學(xué)生思維品質(zhì)的有效工具。

關(guān)鍵詞：思維可視化 思維可視圖 思維品質(zhì) 英語(yǔ)教學(xué)

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是使學(xué)生獲得初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課旨在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，是整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的重要組成部分，它最大程度的模擬真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生體驗(yàn)溝通的快樂。在會(huì)話中我們交流的是思想而不是語(yǔ)言工具，語(yǔ)言是思維活動(dòng)的外部表現(xiàn)。而思維能力具有綜合性，抽象性的特征，其產(chǎn)生難以觀察，利用可視化思維工具，以圖表的形式，將思維過程具象化，使隱形思維顯性化，及時(shí)調(diào)整反思思維過程，同時(shí)能幫助我們?cè)诒磉_(dá)時(shí)理清思路，建立語(yǔ)言點(diǎn)之間的鏈接，從而幫助我們清晰表達(dá)，豐富會(huì)話內(nèi)容。

下面以PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下Unit 4 Then and now.Part B Lets talk Im all different now！一課為例，談一談思維可視圖在小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話教學(xué)的運(yùn)用。

一、教材分析

基于英語(yǔ)文本少而精的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)主要是在學(xué)生掌握重點(diǎn)單詞的基礎(chǔ)上適當(dāng)向課外拓展，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越，體現(xiàn)變“教教材”為“用教材教”的課改理念，留給學(xué)生更寬更廣的空間，教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)不僅僅停留在單純的教材中和課堂上，更關(guān)注了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，承認(rèn)學(xué)生是社會(huì)人，生活人和發(fā)展人。

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是PEP英語(yǔ)六年級(jí)下Unit4 Part B第四課時(shí)Lets talk部分。其主要功能是使學(xué)生能夠在圖片和教師的幫助下理解對(duì)話并用過去時(shí)和現(xiàn)在時(shí)談?wù)搶W(xué)校以及人物今昔的情況。第一句為祈使句，第二句對(duì)圖片中的Mike的著裝進(jìn)行描述，用的是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)；第三句為Mike對(duì)自己當(dāng)下喜歡穿的衣服顏色的喜好作出陳述，用的是一般現(xiàn)在時(shí)的否定式，表達(dá)的是喜好的變化；第四句引出文本的關(guān)鍵句We are all different now！從而進(jìn)入本節(jié)課的關(guān)鍵語(yǔ)言點(diǎn)，即個(gè)體對(duì)自己的過去和當(dāng)下之不同進(jìn)行表達(dá)，用Before，I was+adj.Now，I am very+adj.自我介紹；進(jìn)而延展出更為復(fù)雜的過去時(shí)表達(dá)，I was…so I couldnt…Now，I…從be動(dòng)詞表達(dá)，拓寬到實(shí)意動(dòng)詞的表達(dá)；就對(duì)話文本看，對(duì)話提供的語(yǔ)境比較完整，真實(shí)；人物之間的話語(yǔ)前后關(guān)聯(lián)，合乎邏輯，顯得比較自然。

二、課例分析

1.巧用圖表，對(duì)比呈現(xiàn)

課前運(yùn)用可視圖對(duì)比講解老師的變化，讓學(xué)生直觀感知本課要學(xué)用的詞語(yǔ)和句型。同時(shí)加大信息輸入量，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。也自然而然的揭示出本課的主題Im all different now?。▓D1）

2.課中生成，加深記憶

對(duì)于新課的展開老師拋出問題Are they all different now？從老師的不同導(dǎo)入到課本中的老朋友Mike John和Chenjie的不同，過渡自然。出示他們的舊照片和新照片，讓學(xué)生通過讀圖，觀察這幾人的變化和不同，嘗試進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述，激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備。

通過How did Mike change？講解Mike的變化，進(jìn)一步探討語(yǔ)篇，通過連線讓學(xué)生掌握語(yǔ)篇的具體信息。繼而Read the part about John.對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分段學(xué)習(xí)，在了解Mike的變化后，讓學(xué)生自學(xué)找出John的變化，這里在學(xué)會(huì)第一人稱對(duì)比的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用第三人稱來(lái)轉(zhuǎn)述他人的變化，并在簡(jiǎn)單使用形容詞描述變化的基礎(chǔ)上，加入I was...，so I couldnt...Now I am...，so I....并讓學(xué)生了解變化背后的原因并加強(qiáng)對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)和過去時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，感知?jiǎng)釉~過去式的變形。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把John的變化制作成思維可視圖，在制作過程中，學(xué)生通過交流與合作，培養(yǎng)了英語(yǔ)交流，合作分享，解決問題的能力。通過分類強(qiáng)化學(xué)生對(duì)過去時(shí)態(tài)和現(xiàn)在時(shí)態(tài)的運(yùn)用，幫助學(xué)生梳理思路，在展示表達(dá)時(shí)，思維可視圖作為有效工具，幫助學(xué)生用目標(biāo)語(yǔ)言表達(dá)，高效表達(dá)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。為順利自我表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（見圖2）

3.巧妙練習(xí)，鞏固新知

通過整節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)今昔兩種變化有了深刻的認(rèn)識(shí)，這時(shí)教師對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行一次有效的整合，把文本內(nèi)容用思維可視圖的形式展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)和一般過去時(shí)進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過復(fù)述牢周地掌握這些知識(shí)，使文本結(jié)構(gòu)一目了然，可以幫助學(xué)生理清文本中主題和細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，清楚地把我文本結(jié)構(gòu)和層次。（見圖3）

4.課后拓展，豐富表達(dá)

課后讓學(xué)生根據(jù)今日所學(xué)，結(jié)合提供的材料對(duì)于主題談?wù)撟陨淼淖兓?課后聽說(shuō)讀寫任務(wù)的完成是學(xué)習(xí)有效性提升的重要保證。這里鼓勵(lì)學(xué)生使用不同的圖示，以Change為主題，呈現(xiàn)出各具特點(diǎn)的思維方式和角度，創(chuàng)造出不同的作品。經(jīng)過學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過思維可視圖的方式展現(xiàn)自己或周圍人的變化，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們因主動(dòng)分析動(dòng)手實(shí)踐，理清思路，繪制圖表，為表達(dá)搭建具象支架，使得學(xué)生敢于表達(dá)，準(zhǔn)確表達(dá)，進(jìn)而全面加深了對(duì)生活的理解，提高了思辨能力。（見圖4）

總之，使用可視化思維工具可以幫助學(xué)生激發(fā)和整理思維，將碎片化信息系統(tǒng)化，思維可視圖將思考的焦點(diǎn)聚集于思維過程本身，以圖表為載體，圖像化呈現(xiàn)思維模式，從而糾正引導(dǎo)思維進(jìn)程，達(dá)到提升思維效率的目的。