基于信息化平臺的高校英語教學實踐探究

張建華 梅彩琴

摘 要：作為國際通用語言，英語在這個經濟全球化時代發揮的作用越來越突出，是人與人之間重要的溝通載體。在當前的網絡信息化社會，高效英語教學必須要專版傳統的教育觀念，對教學模式進行積極創新，將信心技術的優勢和效能最大限度發揮出來，實現英語教學效益的最優化。

關鍵詞：信息化平臺 高校 英語教學 實踐探究

引言

隨著信息技術的迅速發展以及我國教育改革力度的不斷加大，在高校英語教學中應用信息技術已經成為一種必然的趨勢。在素質教育不斷深化的背景下，高校英語教師要加強信息技術的運用，基于信息化平臺上對英語教學內容和教學方式進行創新，實現英語教學效果的優化和改善，為學生的全面發展奠定良好的基礎。

一、信息化背景下高校英語教學現狀分析

1.教學資源整合能力弱

在高校英語課堂上運用信息技術，目的是為了激發學生的學習興趣，提升學生的信息素養和英語素養。很多英語教師在實際教學中只是對一些簡單的多媒體技術進行操作，以此替代黑板和粉筆。在語言學習上，依然采取學生練、教師教的學習模式。針對學生自主學習能力的培養，教師通常采取布置課后作業的方式。很多學生英語學習基礎差，在課后作業練習上也經常是為了完成任務而去完成任務，導致信息化課堂教學本身的意義沒有被凸顯出來。

2.新媒體課件喧賓奪主

新媒體在課堂教學活動中起到一個輔助性的作用，運用新媒體的目的是為了激發學生的學習興趣，給學生創造一個良好的學習環境。但是很多英語教師對這一點缺乏一個明確的認識，在實際教學過程中，直接將其他英語教師的多媒體課件拷貝過來，或者直接從網上下載課件進行教學。這種情況下的課件與課堂實際教學情況有一定的出入，學生學習知識的積極性和主動性因此受到影響[1]。學生學習英語知識的效果也因此大打折扣，英語綜合素質的強化受到一定的限制。

3.教師對信息技術過分依賴

一個科學高效的課堂，既需要教師的“教”，也需要學生的“學”，只有“教”和“學”充分合理搭配，才能構建一個高效的課堂。從目前高校英語教學實際情況來看，存在教師極度依賴信息技術的情況。有些教師甚至完全摒棄了黑板和粉筆，在課堂上和學生處于一個“零交流”的互動狀態。這種情況下，教師給予學生針對性的指導更是微乎其微。學生的學習興趣和學習動力受到一定的限制，這對學生英語素養和綜合素質的提升是極其不利的[2]。

二、基于信息化平臺高校英語教學模式的構想

1.利用網絡多媒體資源完成教學設計

學生是教學活動中的主體，這是素質教育一再強調的內容。在網絡信息化時代進行英語教學，教師在教學中應當對學生的主導地位進行體現，確保學生可以獨立思考、自主學習。教師可以根據學生的學習習慣和學習狀況對知識結構和學習內容進行確定。將網絡多媒體資源豐富的優勢充分發揮出來，對教學設計進行全面完善。除此之外，由于每個學生接受能力和學習能力存在一定的差異性，教師必須要對每個學生的實際學習情況進行調查和分析。在教學過程中要根據實際情況設計不同的教學情境，讓教學內容的層次性和難易程度更加分明。在這樣的背景下，每個學生都可以根據自己的學習情況和學習需求選擇相應的學習內容和學習方式。

2.利用專門的備課軟件進行備課

在正式上課之前，教師要利用針對性的備課軟件進行備課。該備課軟件有著十分豐富的資料，具備多媒體編輯和網絡編輯等各種功能。教師可以根據自己的教學需求從豐富的資料中篩選出滿足教學需求的內容進行整理并加以修改。如果教師在資料庫中找不到自己需要的資料，可以利用網絡進行查找，將搜索到的有價值的資源存儲起來。這種有針對性的備課軟件給教師的備課工作提供極大的方便。備課不再是教輔資料與傳統課本內容的結合，而是更加的豐富化、具體化、生動化，這在一定程度上可以實現學生學習興趣的有效提升[3]。

3.在授課系統上進行高效授課

基于信息化平臺上，教師可以在計算機授課系統上進行授課，而學生則通過授課系統有效聽課。作為英語教學活動的組織者和主導者，英語教師可以借助網絡平臺將相關的課程信息傳遞給學生，也可以借助網絡平臺針對學生在每個階段的學習效果進行快速檢測。教師可以根據教學內容和學生的實際學習情況設置相應的試題，然后將其上傳到網絡平臺上，要求學生在規定的時間內做完測試題并保存提交。通過網絡平臺，教師和學生可以對檢測結果進行及時的查看。教師再根據實際測試情況對錯誤率比較高的題目進行及時的歸納和總結，然后在課堂上對這些題目進行重點講解，這樣就可以提升學生的學習效率，實現課堂教學效益的最優化[4]。

4.建立階段性的評估制度

教學評估是教學體系中一個不可忽略的組成部分。在實際教學過程中，教師要在信息化平臺基礎上利用豐富的多媒體資源建立階段性的評估制度和檢查制度，在每一個英語教學課時完成之后對學生進行跟蹤調查，充分了解和掌握學生的反饋意見與學習成果。教師可以使用測試或者調查問卷的方式，對學生使用多媒體網絡教學的反饋意見和情況進行了解。在傳統教學模式下，考核的方式非常單一，而且閱卷工作和出卷工作任務比較繁重，而信息化背的教學可以對這一切進行簡化。教師可以根據實際情況創建試題庫，并且針對試題庫設置難易程度，系統會根據實際需求對試題庫中的試題進行篩選，按照難易指數建立一套難易程度適中的試卷。教師還可以將學生是在課上容易出錯的語法疑難問題以及相關知識點納入到試題當中，這樣可以準確測量出學生的真實學習水平。在這樣的信息化教學平臺上，教學方式更加靈活，英語學習目標也能順利完成。

結語

綜上所述，基于信息化平臺上進行教學的優勢已經有目共睹。然而，信息化背景下的高校英語教學尚且存在一些問題和障礙，導致信息技術的價值沒有被最大限度發揮出來。高校英語教師要對其進行深入的研究和探索，完善并推廣信息化教學模式，在此基礎上實現英語課堂教學效益的最大化。

參考文獻

[1]曲秀艷.基于信息化平臺的高校英語教學實踐分析[J].中國管理信息化.2017（14）：226-227.

[2]趙晶.基于信息化環境的大學生外語自主學習平臺建設[J].實驗室研究與探索.2015（04）：56-57.

[3]吳玉倫，李哲.論網絡環境下大學英語自主學習能力的培養[J].沈陽師范大學學報（社會科學版）.2010（01）：92-93.

[4]臧國寶，王秀銀.“大學英語”課程網絡化在線教學改革的研究與實踐[J].外語電化教學.2003（04）：124-125.

作者簡介

張建華（1974.09—），男，云南曲靖人，碩士，曲靖醫學高等專科學校，研究方向：教學法和翻譯。