基于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

摘 要：隨著《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛推廣以及實(shí)施，對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的詞匯教學(xué)進(jìn)行了非常明確的要求。在如此的實(shí)際教育環(huán)境之下，如何更好的開展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，滿足新課標(biāo)的要求已經(jīng)成為了初中英語(yǔ)教育工作者的教研重點(diǎn)。文章主要研究基于《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

引言

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基本內(nèi)容，其對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展具有非常重要的實(shí)際作用。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入推進(jìn)，《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我國(guó)的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行了非常明確的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。為了更好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的發(fā)展，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，開展現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)。

一、我國(guó)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題

詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教育的基礎(chǔ)，英語(yǔ)詞匯的掌握程度，直接決定了學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)。對(duì)此，如何更好的開展詞匯教學(xué)，一直是英語(yǔ)教育工作者共同探索的教研課題。初中是英語(yǔ)教育的初級(jí)階段，詞匯是初中階段的最主要教學(xué)目標(biāo)之一。在長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)探索以及實(shí)踐之下，我國(guó)在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方面已經(jīng)取得了一些實(shí)際成果。但是，隨著新課標(biāo)的落實(shí)，在詞匯教學(xué)之中存在的不足之處也突出的體現(xiàn)了出來(lái)。

1.語(yǔ)境的缺乏

英語(yǔ)詞匯教學(xué)的目標(biāo)，就是形成學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力。而要發(fā)展這一能力，良好的聽說(shuō)表達(dá)能力是必不可少的。也就是說(shuō)，要想對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，必須要落實(shí)在相應(yīng)的語(yǔ)境之中，使學(xué)生的聽說(shuō)表達(dá)能力能夠得到充分的鍛煉。但是，我國(guó)現(xiàn)階段在英語(yǔ)教育之中面臨的最直接問(wèn)題，就是英語(yǔ)語(yǔ)境的缺乏，使得學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)難以落實(shí)為實(shí)踐能力。

2.單詞的理解以及記憶困難

經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，我國(guó)現(xiàn)階段的大部分初中學(xué)生，都存在著英語(yǔ)詞匯記憶困難的實(shí)際問(wèn)題。而導(dǎo)致這一問(wèn)題的最主要原因，就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的理解不夠深入，只能夠根據(jù)讀音以及詞義死記硬背[1]。如此，就使得單詞記憶的過(guò)程變得非常枯燥，一些學(xué)生會(huì)因此逐漸失去記憶單詞的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致了單詞記憶困難的問(wèn)題。此外，一些學(xué)生雖然能夠較為準(zhǔn)確的進(jìn)行單詞的記憶，但是，其大多只是停留在表面的層次上，難以對(duì)單詞的含義進(jìn)行良好的掌握，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)單詞的應(yīng)用能力比較薄弱。

3.教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性不足

在階段，由于長(zhǎng)時(shí)間受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些教師還沒有實(shí)現(xiàn)教育觀念的完全轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過(guò)程中，教師依然作為課堂的主體，單方面的向?qū)W生輸出單詞的意思、用法、詞性，并要求學(xué)生對(duì)其講授的內(nèi)容進(jìn)行記憶。而這教學(xué)方法在極大程度上限制了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，難以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，進(jìn)而難以對(duì)教師講授的單詞進(jìn)行良性的掌握以及運(yùn)用。

二、基于《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

隨著《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布以及實(shí)施，我國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)初中的英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了新的要求。在如此的教育實(shí)際之下，廣大初中英語(yǔ)教育工作者為了更好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)要求，已經(jīng)開始了廣泛的教學(xué)實(shí)踐以及教研工作，并取得了非常突出的實(shí)踐成果。但是，這些成果雖然在理論的層面上取得了非常優(yōu)異的成績(jī)，在具體的實(shí)施方面，卻依然存在實(shí)際性的問(wèn)題。對(duì)此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該積極實(shí)踐，創(chuàng)新英語(yǔ)詞匯教學(xué)，促進(jìn)我國(guó)英語(yǔ)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境

在英語(yǔ)新課標(biāo)之中，對(duì)英語(yǔ)詞匯應(yīng)用能力的培養(yǎng)進(jìn)行了明確的要求。對(duì)此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)現(xiàn)代化的教育手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。如此，一方面在極大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于實(shí)現(xiàn)更好的課堂效果。另一方面，其能夠非常有效的對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)詞匯發(fā)音進(jìn)行鍛煉，以此實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果[2]。例如：教師可以應(yīng)用多媒體手段，制作一段英語(yǔ)的對(duì)話視頻，并讓學(xué)生根據(jù)視頻中的問(wèn)題，利用所學(xué)的單詞進(jìn)行回答。如此，就非常有效的實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在極大程度上迎合了新課標(biāo)的實(shí)際要求。

2.加強(qiáng)單詞記憶指導(dǎo)

針對(duì)在初中學(xué)生之中普遍存在的單詞記憶困難問(wèn)題，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的單詞記憶進(jìn)行指導(dǎo)。例如：在進(jìn)行ball（球）這一單詞的教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生畫一棵單詞樹，在ball這一單詞的基礎(chǔ)上，可以拓展出basketball，volleyball，football，baseball，wateball等詞語(yǔ)，如此，就在極大程度上增加了記憶單詞的趣味性，同時(shí)，也能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的詞匯構(gòu)成方式進(jìn)行一定的了解。在這一基礎(chǔ)上，一方面能夠使學(xué)生更好的記憶單詞，另一方面，還能提高學(xué)生對(duì)單詞的理解以及應(yīng)用能力，有利于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的切實(shí)提高。

3.加強(qiáng)詞匯教學(xué)的互動(dòng)性

新課標(biāo)之中明確強(qiáng)調(diào)，要將學(xué)生作為課堂的主體，有機(jī)的發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行切實(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)能力的形成[3]。對(duì)此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，對(duì)詞匯教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性進(jìn)行有機(jī)的加強(qiáng)。如此，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其積極的進(jìn)行自主探究以及自主學(xué)習(xí)。例如：教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一組學(xué)生負(fù)責(zé)將幾個(gè)單詞向同學(xué)們介紹。教師可以在一旁對(duì)學(xué)生的表述進(jìn)行補(bǔ)充。如此，就有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)之中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力發(fā)展具有重要的決定性意義。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》深入落實(shí)的教育環(huán)境之下，教師必須要對(duì)以往的教育觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)更好的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]沈曉彤.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯處理的實(shí)踐與探索——以《英語(yǔ)》（新標(biāo)準(zhǔn)）教材為例[J].英語(yǔ)教師，2015，15（05）：89-91+98.

[2]桑紫林.論我國(guó)初中、高中和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題——基于《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的調(diào)研結(jié)果[J].課程·教材·教法，2013，33（07）：90-96.

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介

吳藝芳（1977.07—），女，籍貫：福建省漳州人，學(xué)歷：本科， 畢業(yè)于福建師范大學(xué)，現(xiàn)有職稱：中級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。