淺談小學語文教學中學困生存在的原因和對策

摘 要：在小學階段學科構成中，語文學科地位十分重要，對學生識字認字、語言表達能力的提升具有重要的影響。由于小學語文學習任務量大，對學生的能力要求較高，致使很多小學生在語文學習過程中，他們的興趣及信心不斷喪失，成為語文學困生。語文教學中，學困生的存在影響了語文教學的有效推進。為此，本文對小學語文教學中學科生存在的原因及對策進行了闡述，本文的撰寫對語文學科學困生的轉化具有一定的啟發意義。

關鍵詞：小學語文 學困生 原因 策略

在小學語文教學中，總會存在一些學困生，其產生的原因可能是家庭原因，也可能是教師、學生個體的原因。但不論何種原因所致，學困生的存在對語文學科的教學都是不利的，需要授課老師予以積極的解決。那么，在小學語文教學過程中如何有效的轉化學困生呢？為此，本文進行了如下探討。

一、小學語文教學中學困生的現狀分析

通過對小學語文學困生平時的表現分析，不難看出這些學生的身上雖具有一定差異，但也有很多共同特征：（1）缺乏明確的學習目標，自覺性差。（2）興趣不高，學習態度不端正。（3）學習習慣差，缺乏意志力。另外，這類學生還存在意志力薄弱的問題，有時老師通過對其誘導教育后，他們“做保證”、“寫檢討”等以表自己要好好學習，但是不久他們便忘記了自己的承諾，回到原本學習懶散的模樣。

二、小學語文教學中學困生產生的原因分析

對于一個學科而言，學困生的產生并非單一原因所致，往往都是各種原因交織在一起，共同起作用的結果。下面，從內外因兩大方面，對語文學科學困生的產生分析如下：

1.外部誘因

外部環境是影響影響學生學習狀況的重要因素，倘若外部環境不良，則會讓學生學習的積極性降低，對學習的價值認識產生偏差，進而使學生對學習失去信心，淪為學困生。致使語文學困生形成的外部原因，主要有以下幾點：一、教師的教學風格。俗話說“親其師，信其道”，當一個學生對自己老師的教學風格，很喜歡時，則會不自學喜歡這門課程，進而影響課程學生。二、家庭的教育環境。良好的家庭教育環境，能夠對學習學習產生潛移默化的促進作用，然而不良的家庭教育環境，則會影響學生對學習的認識，產生厭學情緒，最終淪為學困生。

2.內部誘因

在語文學習中，致使學生淪為學困生的內部原因主要有：一、學習態度。在語文學習中，有的學生總喜歡拖拉作業，馬虎應對作業，不背書不記相關知識點等，這種學習態度很容易讓學生論為學困生。二、學習的方法與習慣。在語文學習中，總會存在這樣一類學生，學習態度很好，學習也很努力，但學習成績不佳。其主要原因就是沒有掌握良好的語文學習的方法和習慣。

三、小學語文教學中學困生轉化的策略

就以上分析可見，致使小學語文教學中學困生產生的原因是多方面的。下面，結合以上原因及本人的教學，提出轉化語文學困生的幾點策略。

1.巧施愛心，促進師生心靈溝通

良好的師生關系，對學習的積極性的調動具有重要的影響，利于實現學困生轉化。為了建立良好的師生關系，作為一線的語文老師，不僅要提升自身上課的質量，還應該學會巧施愛心，具體可以這樣做：一、平等對待學困生。學困生身上總會存在一些毛病和不足，這時老師不能將他們與優秀生進行區別對待，更不能放大他們身上的不足，認為他們什么都不好，而應該一視同仁，平等對待。二、找準機會，親近學困生。學困生在成長過程，常會在學習、生活與社交方面遇到一些困難，致使他們一時間會心情低落、感到失望無助。此時，老師若能及時的發現，并給予開導和幫助，則學生便會敞開心扉與老師溝通，進而促進師生關系的發展。總之，只有老師能放下身子，真正的去愛護、關心學困生，則學困生也會在愛的溫暖下，向著老師期望的方向發展。

2.注重課堂導入設置，激發學困生語文學習興趣

在小學語文教學中，學困生產生的一個很重要的原因就是小學語文教學中有許多生字、課文需要記憶背誦，大量的記憶背誦讓很多學生感到枯燥、無趣。

此時，作為老師就應該發揮教師的機智，挖掘、創造興趣點，其中課堂導入環節就是一個重要的突破口。為了提高導入的趣味性，老師可以這樣做：一、借助多媒體技術，讓導入呈現方式更多樣。現代多媒體技術集聲音、動畫、色彩為一體，在課堂教學中借助多媒體導入，可以讓“靜”的東西“動”起來，以吸引學生眼球，激發學困的學習興趣。二、借助奇聞趣事，進行新課導入。好奇心是學生普遍存在的心理現象，為此，老師在課堂教學中，便可以借助奇聞趣事進行課堂導入，以此來增強學生語文學習的興趣。例如，在學習李白的《靜夜思》這首古詩時，老師可以首先介紹李白這位大詩人的趣味事跡，如放蕩不羈的性格，愛好喝酒擊劍的“業余愛好”等，讓學生感觸到偉大詩人背后的不凡與灑脫。作者的奇聞趣事很容易勾起學困生的學習興趣，這對課堂內容的深入開展具有很重要的意義。

3.重視課堂練習設置與講解，提高學困生的學習能力

在語文課堂教學過程中，借助課堂習題可以有效的檢驗學生的學習效果。但需要注意的是，課堂的隨堂習題，通常是對新學習的知識的檢驗，這時習題的選擇和設置不應該過難，而應該具有一定的梯度，讓班級學生尤其是學困生能夠理解，并愿意去思考。例如，在學習《為中華之崛起而讀書》這一課內容時，我在課文學習之前，我首先設置了這樣一個問題：小朋友們，你們讀書的目的是為了什么？這一問題屬于開發性題目，每個學生都會有自己的觀點，都會有話可說，利于調動學困生的參與課堂，并進行思考。然后，在學生通讀課文后，我又提出一個問題：看過課文中主人翁讀書的目的后，你們有什么感想呢？這一問題是在第一個問題基礎上的深入與拓展。通過這樣階梯式的問題設置，利于讓學困生有話可說。

結語

學困生的形成受很多因素影響，因此要想真正實現學困生轉化，就不可能一蹴而就，而應該長抓不懈。作為語文老師，要充分認識到轉化學困生對于學生發展、課堂教學的重要性，要在教學中“反復抓，抓反復”，通過巧施愛心，注重課堂導入設置，靈活轉變課堂教學方式等途徑促進學困生順利轉化。

參考文獻

[1]劉冬梅.教師與“學困生”有效交往策略研究[D].華東師范大學，2012.

[2]張俊.談學困生出現的規律及其轉化對策[J].教育探索，2010（07）.

[3]高廣.談中學學困生的轉化策略[J].教育探索，2011（11）.

作者簡介：左志輝（1961-），漢，教師，中師（中專），研究方向：小學教育教學類。