妙用提問提高小學語文課堂教學效果研究

雍桂清

摘 要：小學語文教學作為教學過程中的重點學科，對于提高學生的語言表達能力有重要的意義。在傳統的小學語文教學過程中，教師更加注重學生的考試分數，忽視了學生主動發現問題并提出問題的能力，使得學生學習的主觀能動性降低。因此，教師要根據學生所遇到的問題進行制定教學計劃，運用提問來提高課堂教學效果。文章主要針對運用提問教學來提高學生的語文課堂教學效果，讓學生對語文教學更加銘記。

關鍵詞：提問教學法 小學語文 教學效果

語文是一門培養學生語言表達能力的學科，因此在教學過程中教師要充分重視學生主觀能動性的培養，使學生在不斷發現問題、提出問題并解決問題的過程中體會數學學習的樂趣。但在我國大部分小學語文的教學過程中，教師沒有充分重視學生在教學中的主體地位，過分重視學生的學習成績提高，忽視了數學教學的真正內涵。因此筆者對學生提問能力的培養進行探討，以期為小學語文教學工作的順利開展提供建設性意見，促進學生思維能力的培養，進而促進教學效果得到有效的提升。

一、新穎提問，激發興趣

提出問題要比解決問題更重要，在教學中，教師要根據學生的性格特點制定教學計劃，善于利用新穎的問題來激發學生的學習興趣。例如：以《小蝌蚪找媽媽》這篇文章為例，教師在課程開始前，如果直接就問學生：蝌蚪的變化特征有哪些？學生在接收這種問題時，就會感覺很厭煩，也很難調動學生思維的主動性，但是如果教師這樣提問學生：你們和媽媽長得像么？你們的媽媽是什么樣子呢？這種問題很貼近學生生活，因此學生也愿意去回答，也許有的學生就會回答：我和媽媽長得很像，媽媽很漂亮等等這樣的回答。接下來教師可以在問：那你們知道小蝌蚪長什么樣子么？小蝌蚪和媽媽長得像么？如果你們想知道的話，我們就來學習今天的課文《小蝌蚪找媽媽》吧！這樣的問題不但新穎有趣，也很容易激起學生內心的波瀾，讓學生有欲望去文中探究，進而教師可以讓學生通過"追上去""游過去"這種詞語用法的了解，去感受小蝌蚪尋找媽媽時的心理變化，了解生物的進化過程，與自然動物之間的內在情感，進而讓學生感恩于家庭，了解母愛的偉大，這種新穎的提問方式，才是真的從學生角度去探究問題的方式，符合課程改革中的教育思想。

二、情境提問，自主探究

在語文教學中，教師要適當給學生創設有效的情境課堂，不能使用傳統的教學模式，這樣學生勢必對語文教學不能正確認識，要利用情境教學模式讓學生自主探究。例如：在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師就可以在課前向學生提出這樣的問題，"說說圓明園過去的樣子"然后讓學生以小組的方式進行自主探究，了解圓明園過去的輝煌，學生就會在研究中發現，圓明園內不僅有輝煌的樓宇，也有玲瓏剔透的水榭亭臺，還有熱鬧的"買賣街"，與無盡的田園風光，同時園中景色也是仿照各地名勝建造的，如蘇州獅子林，雷峰夕照等，還有中西結合的民族建筑與無數珍貴文物，是歷史上最大的博物館、藝術館。當學生帶著這樣的意境去學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感與使命感。所以說有效的情境提問，可以闡述語文教學真正目的。

三、分層提問，發散思維

小學階段的學生對分層提問是不能完全掌握的，要讓學生在發現問題，解決問題的過程中，學會溫故而知新，激發學生的想象力，發散學生的思維，大膽創造。例如：在學習《田忌賽馬》這篇文章時，本身文言文對于小學生而言就存在一定學習困難，因此教師就可以通過分層提問的方式，將每一段落的中心歸納，提出問題，為學生建立一個清晰的思路。因此教師可以提出這樣幾個問題，第一田忌初賽為什么會失敗，第二孫斌所獻的策略是什么，第三孫斌的策略為什么會贏，當學生帶著這三個問題進行探究時，學生就已經將課文在心中分為三個脈絡，進而明白田忌與齊威王比賽，能夠連輸三場，就是因為他不能從失敗中總結經驗教訓，只會垂頭喪氣，沒有考慮下一階段的對策。而對斌通過上中下變化賽馬的出場順序，從而將自身的劣勢轉變為自身的優勢，贏得了比賽的勝利，而至于孫斌為什么會贏，就是因為孫斌做事觀察入微且善于思考，所以才能采用恰當的方法去獲取勝利。這種環環相扣的設問，可以使學生得到超脫課文的理解，領會深層次的文章含義。

四、迂回提問，退中求進

在小學語文教學中，有效的提問是激發學生積極性的關鍵，但是，在教學中，教師要轉變教學模式，讓學生迂回提問，有目的的提問題，這樣才能提高學生對語文的學習效率。例如：在學習《三克鐳》這篇文章時，文章的中心含義就是讓學生明白三克鐳的真正含義，但如果教師在教學過程中，直接向學生提問：居里夫人三克鐳的含義是什么？很多學生都會處于一種很懵懂的狀態，不能理解其真正意義，但是如果教師這樣向學生提問：如果你是居里夫人，你會將自己研制的鐳貢獻給國家么？這個問題對于學生而言就淺顯很多，學生可以各抒己見，最后教師告訴學生，鐳雖然是居里夫人發明的，可是居里夫人一生卻只有三克鐳，她把第一克捐獻給了國家，群眾則把第二克和第三克回贈給了她。這時學生就會明白，三克鐳真正含義是一個科學家偉大的人格，與公眾對于科學的理解。這種提問方式就是我們常說的迂回提問，退中求進。

結語

實踐表明，在教學過程中注重學生提問能力的培養可以提升學生的學習興趣。使學生的主觀能動性得到充分的發揮，對培養學生的實踐能力和創造性思維也有重要的意義。同時，在學生提問能力培養過程中，要對教學模式和教學理念不斷進行優化和創新，從而為我國小學教學工作的順利展開和發展奠定堅實的基礎。教師要轉變教學觀念，掌握了課堂教學的有效策略，從而能更好地提高小學語文課堂提問的教學質量。

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