小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性分析

林森

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)工作中，教師需保證教學(xué)有效性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，利用科學(xué)教學(xué)方式提升小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性與可靠性，并創(chuàng)建多元化的教學(xué)管理機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力與感知能力，潛移默化的陶冶情操。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂 朗讀教學(xué) 有效性

目前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)工作中，還存在有效性問(wèn)題，無(wú)法培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能利用科學(xué)的教學(xué)方式創(chuàng)建現(xiàn)代化教育模式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，需針對(duì)朗讀教學(xué)提出要求，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，并制定完善的教學(xué)模式，能夠在實(shí)際發(fā)展中，提高朗讀教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)問(wèn)題分析

在小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)工作中，很多教師不能保證教學(xué)工作效果，難以創(chuàng)建多元化與現(xiàn)代化的教學(xué)機(jī)制，導(dǎo)致朗讀教學(xué)效率降低。具體問(wèn)題表現(xiàn)為：

1.缺乏明確的教學(xué)目的

小學(xué)語(yǔ)文教師未能意識(shí)到學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的重要性，沒(méi)有明確最終的教學(xué)目的，通常情況下，學(xué)生在朗讀之后的記憶力不清，存在知識(shí)感受模棱兩可的狀況，且對(duì)于知識(shí)的內(nèi)容了解不夠全面，不能高度關(guān)注朗讀內(nèi)容。同時(shí)，教師未能明確具體的朗讀教學(xué)目標(biāo)，未能了解教學(xué)環(huán)節(jié)中的核心部分，缺乏嚴(yán)格的管理體系與模式，在一定程度上，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率與質(zhì)量降低，難以解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題，無(wú)法嚴(yán)格控制課堂局面，甚至影響教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

2.朗讀教學(xué)有效性較低

通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師忽視朗讀課堂教學(xué)工作，不能確保有效性與教學(xué)質(zhì)量。且語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低，在實(shí)際工作期間，少數(shù)語(yǔ)文教師的普通話(huà)不夠標(biāo)準(zhǔn)，在示范的時(shí)候，未能為學(xué)生創(chuàng)建現(xiàn)代化與多元化的課堂環(huán)境，無(wú)法提升教學(xué)有效性。且在教學(xué)工作中，語(yǔ)文教師對(duì)于教材內(nèi)容的理解程度較低，且文章的情感把握不準(zhǔn)確，不能為學(xué)生講解文章中心情感，且在學(xué)生朗讀之后進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，評(píng)價(jià)的詞語(yǔ)較少，無(wú)法鼓勵(lì)學(xué)生形成良好的朗讀興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)重要性分析

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中，朗讀教學(xué)具備較高重要性，教師需予以重視，具體表現(xiàn)為：

1.能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行朗讀教學(xué)，能夠提升教學(xué)工作有效性，并鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維能力，且在課堂教學(xué)工作中，能夠指導(dǎo)學(xué)生利用聲音對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行傳遞，融入自身的真實(shí)情感，形成良好思維，可實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目的。同時(shí)，學(xué)生在朗讀期間，可體會(huì)文章真實(shí)思想與情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的課文理解能力[1]。

2.能夠提高學(xué)生的審美情趣

在我國(guó)新課改發(fā)展的背景之下，語(yǔ)文教材內(nèi)容逐漸加深，文章中的人物呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，因此，所呈現(xiàn)的場(chǎng)景豐富多彩。而小學(xué)素質(zhì)教育中，學(xué)生審美情緒的培養(yǎng)屬于重點(diǎn)內(nèi)容，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行朗讀，通過(guò)朗讀教學(xué)方式，提高學(xué)生的審美情趣，并指導(dǎo)學(xué)生深度理解課文內(nèi)容，表達(dá)自己的真實(shí)情感。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用教材中的人物或是場(chǎng)景培養(yǎng)學(xué)生的審美情緒，創(chuàng)建多元化與現(xiàn)代化的閱讀教學(xué)模式，使得學(xué)生在合理指導(dǎo)的情況下，更好的理解與掌握文章知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并在日常學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好習(xí)慣[2]。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性的提升措施分析

1.制定層次性的教學(xué)方案

教師在朗讀教學(xué)工作中，需保證教學(xué)工作的層次性，根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，制定完善的計(jì)劃方案，并在閱讀教學(xué)期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在深入講解的情況下，體現(xiàn)教學(xué)層次感，遵循循序漸進(jìn)的工作原則，并在認(rèn)真閱讀的情況下，奠定朗讀基礎(chǔ)，預(yù)防錯(cuò)誤朗讀的問(wèn)題。在課文朗讀的時(shí)候，還要保證學(xué)生帶有情感的朗讀，且流利性較高，指導(dǎo)學(xué)生了解語(yǔ)言基本內(nèi)涵，并在深層次感悟的情況下，更好的對(duì)文章進(jìn)行朗讀，以此提高學(xué)生的基本能力。在此期間，教師還需指導(dǎo)學(xué)生熟讀文章內(nèi)容，銘記文章的中心主旨，在一定程度上，能夠形成語(yǔ)言積累模式[3]。

2.制定個(gè)性化的朗讀教學(xué)方案

小學(xué)語(yǔ)文教師需將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，為學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文朗讀的教學(xué)模式，在個(gè)性化教學(xué)的情況下，遵循現(xiàn)代化素質(zhì)教育原則，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。首先，在朗讀教學(xué)工作中，可以將齊讀與單獨(dú)朗讀作為主要模式，使得學(xué)生相互借鑒朗讀方式，并在群體性朗讀的情況下，使學(xué)生能夠深刻感受朗讀樂(lè)趣。其次，在教學(xué)期間，需制定有效性的教育方案，在朗讀中增加情感，制定語(yǔ)言感悟的核心教學(xué)機(jī)制，并形成高效的課堂教學(xué)模式，在情感體驗(yàn)的情況下，創(chuàng)建多元化的課堂教學(xué)模式。最后，教師需根據(jù)小學(xué)生之間的主體差異情況，建立朗讀教學(xué)模式，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，并根據(jù)個(gè)體的具體表現(xiàn)情況，協(xié)調(diào)朗讀教學(xué)工作之間的關(guān)系，以此提高教學(xué)水平[4]。

3.遵循以人為本的教育原則

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中，教師需遵循以人為本的教學(xué)原則，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教育機(jī)制，在細(xì)心培養(yǎng)的情況下，創(chuàng)建教學(xué)模式。首先，在教學(xué)工作中，教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的朗讀評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生一定的激勵(lì)，利用情感激發(fā)學(xué)生的興趣。在傳遞情感的過(guò)程中，需使用情感培育的方式解決教學(xué)問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生情感單向培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)提高學(xué)生朗讀積極性，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，并在工作中提升教學(xué)工作有效性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，在激發(fā)學(xué)生興趣的情況下，培養(yǎng)朗讀學(xué)習(xí)熱情，并了解基本目標(biāo)與原則。最后，教師在教學(xué)工作中，需制定現(xiàn)代化與多元化的教育模式，并在教學(xué)工作中，創(chuàng)建朗讀機(jī)制，明確具體的教學(xué)意義，為學(xué)生著想，細(xì)心的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為其后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5]。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需遵循以人為本的原則，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力與審美能力，并在朗讀教學(xué)中給予學(xué)生鼓勵(lì)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]朱麗.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016（29）：198-198.

[2]朱蓉.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)剖析[J].課程教育研究，2016（23）：99-100.

[3]李慶花.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016（45）：94.

[4]代順行.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[J].新課程（上旬），2016（2）：77-77.

[5]牛敬梅.小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)[C].2016年全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會(huì)（9月）.2016：77-77.