小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)探析

方勤學(xué)

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中最重要的學(xué)科之一，它對(duì)促進(jìn)小學(xué)生思維能力的成長(zhǎng)具有積極的作用。隨著素質(zhì)教育的全面展開，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)下教育的重點(diǎn)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)小學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，就必須要提高小學(xué)生提問(wèn)能力，讓小學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)進(jìn)行探析，提出培養(yǎng)策略，旨在促進(jìn)小學(xué)生自主能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 提問(wèn)能力 培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力是素質(zhì)教育實(shí)踐中重要目標(biāo)之一，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。隨著素質(zhì)教學(xué)地不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生“主人翁”的學(xué)習(xí)態(tài)度已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的改革方向，而培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力有利于學(xué)生不斷地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，自發(fā)的深入研究知識(shí)內(nèi)容，其主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，在這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程中有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，表現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就是能有效串聯(lián)數(shù)學(xué)理論和方法、問(wèn)題和思路，體會(huì)數(shù)學(xué)的本質(zhì)[1]。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師都是通過(guò)填鴨的方式展開教學(xué)活動(dòng)，課堂教學(xué)形式單一，內(nèi)容枯燥缺乏新意，不僅打擊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也導(dǎo)致了小學(xué)生只會(huì)跟從教師講學(xué)，缺乏自主思考。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂中教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，往往忽略了學(xué)生的主體作用，讓小學(xué)生跟從教學(xué)步驟，沒(méi)有給予學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)往往不知所措，或只關(guān)注于習(xí)題問(wèn)題的解答，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生更多自主思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓學(xué)生就當(dāng)天所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，刺激學(xué)生主動(dòng)思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的在課堂中提出來(lái)，大家共同討論解決，在這種親身參與中，不斷內(nèi)化所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)和能力[2]。

二、營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，樹立民主意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求后開展教學(xué)活動(dòng)。教師要注重和諧教學(xué)氛圍的營(yíng)造，提高學(xué)生在課堂中的地位，尊重學(xué)生的想法，建立友好的師生關(guān)系，通過(guò)加強(qiáng)與學(xué)生之間的友好交流溝通，消除學(xué)生膽怯、害羞，讓學(xué)生能夠大膽地提出問(wèn)題，闡明自身觀點(diǎn)。為了消除課堂教學(xué)的枯燥感，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)和展開教學(xué)活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與有趣的話題結(jié)合，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主思考，主動(dòng)提出問(wèn)題[3]。此外，教師要樹立民主意識(shí)，營(yíng)造活躍的提問(wèn)氛圍，改變傳統(tǒng)嚴(yán)肅、壓抑的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自身想法，引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問(wèn)題，在學(xué)生提出的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不明白之處或錯(cuò)漏之處，得到清晰的反饋從而調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和解惑，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，教師要保持高度的耐心，仔細(xì)傾聽，對(duì)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題表達(dá)贊賞，切忌用“無(wú)意義、無(wú)價(jià)值、沒(méi)用”等否定意義的詞匯直接定義學(xué)生提出的問(wèn)題和提問(wèn)行為，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，多思考，增強(qiáng)學(xué)生的自信，給予學(xué)生更多的關(guān)注，讓學(xué)生在輕松、民主、和諧的氛圍中思考和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、教授提問(wèn)方法，提高學(xué)生提問(wèn)能力

小學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力尚未成熟，對(duì)有價(jià)值、有探索意義的問(wèn)題沒(méi)有較為清楚的概念，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要提高小學(xué)生的提問(wèn)能力教師就必須先從教授提問(wèn)方法入手，使其掌握基本的提問(wèn)方式、技巧。要達(dá)到解釋問(wèn)題、揭示問(wèn)題的目的，對(duì)提問(wèn)的方式、時(shí)機(jī)、對(duì)象、問(wèn)題內(nèi)容、特點(diǎn)等都具有較高的要求，這就要求教師能將提問(wèn)方法系統(tǒng)化，手把手地教授給學(xué)生。首先，提問(wèn)方式要趣味化，有利于吸引對(duì)方的注意；其次提問(wèn)要循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣；然后要結(jié)合實(shí)際情況，基于自身學(xué)習(xí)需求提出問(wèn)題。提問(wèn)中可以使用基于逆向思維的反問(wèn)法，基于相同與不同的橫向、縱向比較的類比提問(wèn)法。通過(guò)講解這些提問(wèn)要點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中多問(wèn)，多思考，在實(shí)踐中活動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本的提問(wèn)技巧后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考和探索，通過(guò)分析，優(yōu)化解決問(wèn)題的方法。

四、采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

在營(yíng)造輕松、民主的教學(xué)氛圍和教授學(xué)生提問(wèn)方法后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師還要采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生明白自身提出問(wèn)題的意義所在。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，觀察情境中數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決之。例如：在講解圖形面積知識(shí)時(shí)，教師可以將圖形轉(zhuǎn)換的知識(shí)結(jié)合進(jìn)來(lái)，通過(guò)三角形面積公式和平行四邊形的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考兩組之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生提出面積公式轉(zhuǎn)換的可能。此外，教師要打破學(xué)生“自己提問(wèn)和回答都是為了找到每個(gè)問(wèn)題確定的一個(gè)答案”思維定式，告知其在生活和學(xué)習(xí)中，并不是每個(gè)問(wèn)題都會(huì)有唯一解，讓學(xué)生不拘泥于課本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多種思路、多種方式解答問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。教學(xué)中，教師可以通過(guò)變換參數(shù)、因果、命題等方式，將一題多解、多題同解的思維印刻到小學(xué)生的思維模式中。通過(guò)結(jié)合和比較、打散和集合培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，樹立民主意識(shí)；教授提問(wèn)方法，提高學(xué)生提問(wèn)能力；采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)等措施，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡亮紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017，17（33）：162.

[2]邢小花.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[J].新校園（中旬），2017，12（10）：31.

[3]姚國(guó)新. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)[A].