妙用提問提高小學語文課堂教學效果探究

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摘 要：問題的拋出像是一個引線，牽引出一系列的知識內容，小學語文涉及的內容范圍較廣，因此問題也相對具有較強的開放性，小學生的認知淺薄，且在語文的學習中較為被動，慣于等候教師灌輸知識，自我發展的意識較為滯后，通過問題的牽引，能夠潛移默化引導學生樹立自主求知意識，學生在思維的發散中碰撞出智慧的火花，獲得全面能力發展的契機，小學語文教師應注重問題的藝術性，避免問題拋出太過枯燥，達不到預期的教學效果，鼓勵學生針對語文問題提出獨立的觀點，形成個性化的思維發展，以點帶面深化理解文章的內涵，領會語文的真諦。

關鍵詞：妙用提問 提高 小學語文 課堂教學 效果

小學語文中的情感元素充斥著整本教材，通常一篇文章從不同的角度來看，可獲得多重的心靈熏陶，語文的教學不應止于簡單的知識灌輸，教師應利用疑問，引導學生摸索語文中的真知灼見，深入淺出獲得語文的啟迪，累積文學素養，并升華精神涵養，小學語文的提問需要結合教材的需要，以問題的拋出獲得文章的感悟，另外應關注學生的個體性發揮，在課堂上預留時間讓學生能夠獨立表述觀點，在階梯性的問題中逐步發散思維，提高自身的想象力、創造力、邏輯能力，實現素質教育的目標。

一、緊扣主題提問

提問看似簡單實則需要考量的因素較多，提問的有效性應避免問題的晦澀與偏題，緊密結合教材的內容，提綱挈領拋出問題，避免思路的單一性，鼓勵學生以天馬行空的想法，暢想語文內容，教師根據學生的反饋進行問題疏導，突出文章重點，順藤摸瓜夯實基礎，如《鳥的天堂》一文，文章的學習目的在于通過對作者兩次經過鳥的天堂所見所聞的敘寫，贊美了美麗而有生機的南國風光，表達了作者對大自然這種生命現象的熱愛和贊美。于是，在課文分析探究過程中特意設計了如下提問：本文中的這棵大榕樹與其他地方的榕樹有何不同？為什么要用“臥”這個字來寫這棵大榕樹？這個字用得好不好？好在哪兒？（用“臥”這個詞的好處在于采用了擬人化的描寫手法，讓人感覺到好像是一位鶴發童顏、身體矍鑠的老人正安祥地躺在水中一樣）。這樣一來，作者在字里行間所透露出來的熱愛、贊美大自然情感，也就在學生身上產生強烈共鳴了。

二、注意提問范疇

在提問中教師應關注學生的個體差異，因材施教拋出具有針對性、代表性的問題，從學生的視角出發，避免問題超乎學生的認知范疇，造成學生的壓力感，同時盡可能讓問題具有開放性，讓學生拓展想象空間得到個性化的發展。比如在講《月光曲》一課時，如教師直接問學生什么叫“月光曲”？為什么叫“月光曲”？它是怎樣譜成的？學生是很難回答上來的。教師只有把當時的情景介紹給學生，即：大海在咆哮、狂風在呼嘯、皎潔的月光透過窗戶，一位盲姑娘正在彈奏一支好聽的曲子，樂曲伴著月光透過窗戶清清地飄了過來，引起作者非常想聽到這支曲子。只有把這些情景交待給學生，學生經過思考才能夠回答上這些問題，如不是這樣，對于小學生來說，回答這樣的問題太難了。所以，教師要全面了解學生，了解教材，從學生發展出發，以教材為依據，精心設計問題。

三、設計層次問題

直截了當的難點問題拋出，學生苦思冥想找不到化解的思路，教師應將問題以淺顯易懂到深度探究的流程，認真設計提問所用的問題，結合教學的目標、素材的特點和學生的思維模式、心理特點以及生活體驗等方面綜合考慮，從全局出發，設計的問題也要達到層層遞進、循序漸進的目的，由易到難，環環相扣，突出問題的地進行和關鍵性，逐步將學生引入問題的核心。例如，課文《你必須把這條魚放掉》意在讓我們知道做人要嚴格要求自己，時時刻刻遵守社會公德的道理。在教學過程中，教師應當重點讓學生進行人物對話，讓學生明確的感受到湯姆的心理變化，進而才能更加深入的了解課文的中心思想。為了讓學生由淺入深地理解課文，我們可以設置這樣的一組問題：1.請大家根據課文的描述告訴老師，湯姆釣到的是怎樣的一條魚？2.后來，湯姆為什么想要把這條給放了呢？3.湯姆最后有沒有放掉這條魚呢？設置第一個問題的目的在于讓學生了解湯姆對這條大魚的不舍，設置第二個問題是為了讓學生關注父子倆各自對待這條魚的態度和理由，最后讓學生統一認識：根據公園的規定，這條魚必須放掉！而第三個問題的目的則在于讓學生更加深刻的感受到湯姆的行為是值得我們學習的，從而讓學生產生以湯姆為榜樣，自覺遵守社會公德的意識。這三個問題貫穿了整篇文章，在幫助學生理解課文內容的同時，依靠教師的引導達到了層層遞進、由淺入深的目的，唉學生的思考和回答過程中一步步走向教學核心，逐步完成教學內容。

四、強化問題始終

一堂課的提問，應是一個有機整體。整體性課堂提問，要求教師緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，既不能只見樹木不見森林，也不能像散兵游勇那樣零敲碎打，要使各種問題相輔相成，配套貫通，一氣呵成，以利于突出重點、攻克難點。然而，縱觀近年來的小語課堂，有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，瑣碎繁多、深淺不適的問題，擠占了學生閱讀品味文章的時間，剝奪了學生思維的空間。在教學《愛因斯坦與小女孩》一文時，可設計三個貫穿全文的整體性問題：課文寫了愛因斯坦與小女孩的哪幾件事？這些事可以看出愛因斯坦是一個怎樣的人？討論一下，愛因斯坦是不是“最偉大的人”，并說說理由？如此問題設計巧妙地貫穿全文，既體現了問題的深度，又體現了思維的廣度。前兩個問題，由外到內，第三個問題則體現了思維的開放性，突出了對學生發散性和創造性思維的培養。

結語

綜上所述，有效提問既是一種常用的教學手段，教師必須在備課時多下功夫，使提問真正能留給學生思考的空間，發展學生的思維能力，以達到“師生互動、生生互動”，從而實現素質教育的更深層次的目標。

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