小學語文閱讀教學存在的問題及對策初探

喬曉艷

摘 要：在創新教育理念的正向引導下，小學語文教師應進行閱讀教學工作的重新定位，同時運用先進技術手段，為學生提供獨立閱讀的機會，激發學生的閱讀興趣，強化學生的閱讀能力，促使其階段性學習任務的優質完成，以此帶動語文教學工作順利走向更大的成功。受到多種因素的制約影響，閱讀教學存在著諸多問題亟待解決，教師有必要從不同角度進行深入分析，探索新的途徑、新的方法，全心全意為學生服務，變枯燥的課堂動態化，單一的模式多樣化，繼而讓學生真正享受到閱讀的最大樂趣，養成終身閱讀的良好習慣。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 現狀問題 策略 研究

閱讀是寫作基礎，有利于啟發學生的內在潛能，開闊學生的視野范圍；閱讀是實踐的保障，有助于消除學生的厭學情緒，增添課堂的動態色彩。長期奮斗在一線的語文教師，需要時刻關注學生的學習情況，了解學生的成長需求，在實踐教學中不斷啟發學生的閱讀意識，培養學生的閱讀能力，為素質教育理念的貫徹落實奠定下堅固基礎，促進基礎教育事業的長遠、可持續發展。教師運用有效策略針對性解決閱讀教學的弊端問題，可以引導學生更好的走上全面發展的創新之路。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）認識不夠充分

以往的語文課堂，教師始終采用灌輸式指導方式，讓學生盲目的進行理論知識的被動學習，忽略了學生的主體地位，打擊了學生的閱讀自信心。組織一堂閱讀課，也僅是教師滿堂灌的講，學生機械式的聽，閱讀對于學生而言就是“雁過而無痕”，發揮不了很大的輔助作用，所以學生就變得非常厭倦閱讀，他們錯誤的認為閱讀就是學習中的可有可無環節，能力的高低對于今后的發展并沒有很大作用。

（二）閱讀指導匱乏

有的教師沒有認識到閱讀教學的重要性，因此在教學方案的優化設計上投入的時間和精力都不夠，課堂講解非常直接，對學生是否能夠真的理解表現的也是漠不關心。所以許多學生一遇到困難問題常常選擇跳過，根本沒有意識、能力的深入探究，閱讀教學過于形式化、表面化，教學脫離實際的現象亦是十分明顯。

二、小學語文閱讀教學的有效策略

（一）擴大閱讀訓練面

閱續訓練，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年齡小，有意注意持續時間短，單調的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當地創設情境，創設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生閱讀時放些相應的背景音樂，有時請學生配畫外音，也可把學生的閱讀現場錄音進行比賽等等。例如，在教學《桂林山水甲天下》一課時，在理解的基礎上，我跟學生說：“桂林山水風景秀麗，經常有外賓慕名前來一睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出感情來——讀出桂林山水的優美，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在閱讀教學中也應體現層次性。復雜程度不同的語段要因“材”而讀，對不同要求的閱讀練習也應量“材”錄用，對閱讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經歷。

（二）搭建平臺展示才華

如不定期舉辦故事比賽、朗讀比賽、習作活動、辦報活動等，吸引學生的注意力，激發學生的斗志和熱情，從而讓學生感受到閱讀的魅力，提高學生對閱讀的積極性。

（三）營造良好閱讀氛圍

在小學語文閱讀教學中，閱讀能力的培養也需要有良好的閱讀氛圍，教師應創設自主學習氛圍，培養學生濃厚的學習興趣[3]。讓他們敢于發表自己的獨立見解，學生的學習主動性得到充分的發揮，使他們的個性在閱讀中充分飛揚，那就會收到事半功倍的效果。例如，教《美麗的草原我的家》一課時，老師可以利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學生帶入了一種美好的意境，使學生不由自主地走進課文；然后我讓學生選擇自己所喜歡的學習方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構建了一個開放的學習空間，使每個孩子都覺得有“用武之地”。有的老師的布置剛剛結束，孩子們就迫不及待地讀學起來，有的讀描寫草原靜態景色的段落，有的讀寫草原動態活動的段落，個個讀得起勁，讀書聲響徹教室。他們不僅有感情地朗讀課文，有的學生還繪聲繪色地講草原美麗的景色，還有的學生用他那五彩的神筆畫出草原的天空、羊群，更有的學生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉。看得出，這樣的課使學生的個性得到了發展，同時也調動了學生的學習主動性，最大限度地激活了學生潛在的學習欲望，使他們主動參與到學習中來，真正成為學習的主人。充分發揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。

（四）運用多媒體教學

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術越來越多地被引入了課堂教學。運用多媒體技術輔助語文教學，可以創設一個優良的情境，開闊學生的視野，使抽象的難以理解的知識具體化、實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，全方位調動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生的認知渠道多元化，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用。如《美麗的大自然》一課中，教師可以利用多媒體展示一些自然景觀，如日出日落、冬去春來、云飄雪降等；包括一些人文景觀，如有名的公園、名勝古跡、幽靜的鄉村或是現代化的大都市等。運用錄像資料來展現其真實畫面，學生既有身臨其境之感，教學重難點也會迎刃而解，學生的閱讀能力也就有了更進一步的提高。

結語

總而言之，對于小學語文教學來說，閱讀教學是其重要內容，通過閱讀教學能夠有效促進學生閱讀能力的提升。不過開展閱讀教學并不是簡單讀文本，更不是簡單的解決閱讀題，而是一個幫助學生理解作者思想的過程，是一個提升學生解題能力的過程，在開展閱讀教學的過程中不僅需要學生努力，教師同樣需要投入大量精力從旁點撥，而家庭同樣可以給予學生很多的幫助，只有充分發揮三者的力量，才能真正促進學生語文素養的提升。

參考文獻

[1]錢友淦.教師要成為課堂教學的發現者[J].中學政治教學參考，2017（32）194-195.

[2]趙根定.小學語文文本解讀策略初探[J].基礎教育論壇，2017（11）10-11.

[3]王要飛.從審美的視角反思新課程下的小學語文教學[J].現代教育科學，2018（03）50-52.