淺談小學語文教學中應用“讓學引思”的效果

李常林

摘 要：語文是小學階段非常重要的一門學科，是促成學生綜合發展的關鍵性因此，其教學質量的高低直接影響到學生的成長。將“讓學引思”模式應用于小學語文教學中，有利于教學質量的提高，是一種有效的教學手段。本文從現階段小學語文的教學現狀出發，對“讓學引思”教學模式進行了簡單的闡述，并分析了小學語文教學存在的問題，最后在前文的基礎上詳細探討了小學語文教學“讓學引思”應用，提出了幾點應用的策略，希望能夠為今后相關內容的研究提供一定的參考依據。

關鍵詞：小學 語文教學 “讓學引思” 效果

新課程標準背景下，小學語文教學面臨更為嚴格的要求，傳統的教學模式已經很難在符合新課改的要求，也無法滿足提升學生綜合素質的要求，因而必須要對傳統教學模式作出相應的調整。“讓學引思”教學模式是一種科學的、先進的教學模式，是現代教育事業不斷發展的產物，已經廣泛地應用于各階段的教學當中，對教學質量的提高起到了極大的促進作用。小學語文教學應用“讓學引思”模式，是一種新的嘗試，也是對傳統教學模式的突破，對教學效率的提升意義重大。

一、“讓學引思”教學的基本內容闡述

何謂“讓學引思”？簡言之，“讓學引思”就是讓學生主動思考。具體而言，“讓學引思”指的是在教學的過程中，倡導以學生的學來代替教師的教，充分發揮出學生的主觀能動性，圍繞學生的思維活動來開展教學。小學語文教學中應用“讓學引思”，有著十分積極的意義。一方面，能夠體現學生的主體性，提升學生的學習積極性；另一方面，能夠引發學生的思考，提升學生的思維能力。無論如何，“讓學引思”的應用在小學語文教學中，對學生的學習以及對教師的教學都非常重要。

二、小學語文教學中存在的不足和問題

盡管在新課程標準下，小學語文教學現狀有了明顯改善，但是在實際的教學過程中仍舊存在著一定的問題和不足，集中表現在以下幾個方面：（1）仍舊受到傳統教學觀念的影響，教學過程中教師是中心，所有教學活動都是圍繞教師開展的，學生的學習非常被動。（2）教學手段比較單一，教學過程中缺少應變和創新，長時間在同一種教學模式中，學生的積極性會下降。（3）教學缺乏對學生的引導，很多時候對學生都是灌輸式地教學，學生很少有時間和機會獨立思考并解決問題。

三、小學語文教學“讓學引思”的應用

1.創設情境引發學生思考

小學語文教學過程中，真正實現“讓學引思”，創設特定的教學情境是一種非常有效的手段。小學生的年齡都比較下，思想不夠成熟，理性思維能力還未形成，基本停留在感性思維層面，在學習的過程中，對于知識的認知感性的。教師如果在教學的過程中單純依靠語言、文字等引導學生學習，學生往往難以理解，也很難激發學生的學習興趣，更不用提讓學生主動思考了。創設特定的情境，在激發學生興趣的同時，可以更好地引導學生在情境中思考，并且是一種自然的思考。比如，在講解《桂林山水》這篇文章的時候，作為一篇描寫祖國大好河山的文章，雖然文章中有著非常優美的文字描述，也配了相應的圖片，但是還是難以讓學生直觀地感受到桂林山和水的美。為了更好地引發學生的思考，真正讓課堂變為學生的課堂，教師可以通過多媒體設備創設出教學情境，將搜集到的視頻資料呈現給學生觀看，讓學生更好地去欣賞、去發現，幫助學生更好去學習。

2.積極地改善提問的方式

如何在課堂上展開提問，這一直都是教師所面臨的一個重要問題，如何讓提問發揮出它最大的作用，更是教師需要解決的一個問題。如果把學生整體比喻成湖泊，教師的問題就相當于一顆石子，教師把這個問題拋給學生的時候，就像是一顆石子扔進湖泊里。如果這顆石子有足夠的重量，肯定能在湖泊中引起很大的波瀾，也就是說，如果教師的問題很有吸引力，肯定能得到學生的注意力。同時，如何把這個石子拋進湖泊里，才能引起最大的反響，也是一個值得深思的問題。這也就是說教師要如何設計問題，要用什么樣的方法把這個問題拋給學生，才能引發學生更深層次的思考。例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇課文的時候，教師就應當掌握好提問的藝術。對于不同的學生，提出難度各異的問題。如果學生的學習表現不夠理想，則提出的問題要更加直接，如“為什么五壯士要跳下懸崖？請從文中找出詳細的回答”；如果學生的學習能力較強，則提出的問題可以適當增加難度，如“五壯士跳下懸崖是何種精神的體現？這種精神對我們有何啟示？”通過科學的提升，進一步加深了學生的理解，引發了學生的思考，更加提升了學生的思維能力。

3.控制好課堂教學的節奏

在傳統的小學語文教學課堂上，大多數教師都習慣于要么是快節奏地教學，要么是慢節奏地教學，這樣的課堂節奏對于培養學生進行自我學習與思考都是不利的。那么小學語文教師該如何更精確地控制課堂教學中的節奏呢？這時教師應該學會適當改變自己的教學策略，在課堂上進行授課的時候要調整好自己的語速與情態，這還需要教師不斷總結和反思自己的教學經驗與教學方法。比如，在講解到有關古詩詞的知識內容時，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》，教師可以適當地將教學節奏放慢，對于《女媧補天》、《夸父逐日》等寓言故事，相較于古詩詞教學則可以適當地加快教學節奏。根據不同的教學內容，采用不同的教學節奏，能夠更好地調整氛圍，使得學生在思考的過程中做到松緊適當，思維的活躍程度也才更激烈，課堂學習中的思考能力才會變得更強。

結語

總而言之，“讓學引思”是一種新型的教學方模式，它的作用是顯而易見的。小學語文教師在開展教學活動的時候，可以把它運用在語文教學的各個環節當中，將課堂學習的主動性交到學生手中，提升學生的主動新，引發學生的自主思考，逐步提升教學的有效性，培養學生的語文素養，促進學生的快速成長。

參考文獻

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